王 瑋，劉 琦

(1.廣西師范大學經(jīng)濟管理學院，廣西桂林，541004；2.廣西師范大學網(wǎng)絡信息中心，廣西桂林，541004)

一、研究背景及理論基礎

(一)研究背景

2007年，教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》提出，要聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，鼓勵高校在本科教學中大力發(fā)展雙語教學。[1]同時，隨著經(jīng)濟全球化和資本市場國際化的迅速發(fā)展，我國會計準則與國際會計準則呈現(xiàn)出趨同的發(fā)展態(tài)勢。在這種背景下，我國高校會計教育的培養(yǎng)目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)既熟悉國際會計準則又有扎實英語功底的國際專業(yè)會計人才[2]，會計雙語教學大勢所趨。在上述背景下，各高校相繼開設會計雙語教學課程，有些高校甚至開始推行會計專業(yè)全課程的雙語教學模式。會計專業(yè)大規(guī)模推廣雙語教學，需要考慮學生的英語能力和雙語學習意愿，并根據(jù)高校自身學科特點制訂會計雙語教學培養(yǎng)方案。本文以學生MBTI職業(yè)人格測試為切入點，通過問卷形式調查廣西師范大學經(jīng)濟管理學院會計專業(yè)本科生參與雙語課堂的意愿度，探究學生職業(yè)人格與其參與會計雙語課堂的意愿度之間的關系。

(二)理論基礎

邁爾斯—布里格斯類型指標(Myers-Briggs type indicator，簡稱MBTI)是Katharine C Briggs和Isabel Briggs Myers以瑞士心理學家榮格所創(chuàng)立的心理類型理論為基礎編制的人格類型測量表。該人格類型測量表包括四個維度，用以調查被測試者的職業(yè)人格類型，每個維度由對立的兩方面構成：外傾和內傾(extraversion/introversion，簡稱E/I)，表示態(tài)度和心理能量的來源方向；感覺和直覺(sensing/intuition，簡稱S/N)，表示獲取信息的心理功能和知覺過程；思維和情感(thinking/feeling，簡稱T/F)，表示做出判斷的心理功能和判斷過程；判斷和觀察(judging/perceiving，簡稱J/P)，表示對待外界時的態(tài)度或傾向。[3]

二、調查設計

(一)調查對象

本文調查對象為廣西師范大學經(jīng)濟管理學院會計專業(yè)大二、大三在校生，未將大一和大四的學生作為調查樣本。原因在于大一學生尚未開設雙語課程，沒有雙語課堂的參與體驗，而大四學生忙于畢業(yè)和找工作，在校生較少，無法滿足隨機抽樣條件。

(二)調查方式

本文采用定量和定性相結合的研究方法。定量研究旨在計算和統(tǒng)計學生對參與會計雙語課程的意愿度，定性研究旨在檢測問卷調查數(shù)據(jù)結果的準確性和可靠性。問卷采用隨機發(fā)放的形式，共隨機抽取130名廣西師范大學經(jīng)濟管理學院大二、大三會計專業(yè)學生發(fā)放問卷，并隨機抽取6名學生進行遠程視頻訪談(其中包含2名學習委員)，以驗證調查問卷統(tǒng)計結果的有效性與準確性。

(三)問卷與訪談設計

調查問卷主要包括三個部分：一是學生背景調查，主要收集學生的年級、籍貫、英語水平、人格測試結果；二是學生參與會計雙語教學的意愿度調查，主要調查學生對參與會計雙語課堂的態(tài)度，以及愿意或不愿意參與會計雙語教學的原因；三是學生對會計雙語課堂的期望以及雙語課堂的教學效果調查，主要調查學生對開設雙語教學的課程類別、雙語教材內容、課堂教學方式、考核評價方式的意見，以及學生認為雙語教師應具備什么樣的素質。視頻訪談問題的設計主要圍繞本次調查主題，共設計了5個問題。

三、調查結果分析

(一)問卷調查基本情況

本次調查共發(fā)放問卷130份，回收問卷119份，回收率約為92%，回收問卷全部有效。被調查的學生中，大二和大三學生數(shù)量約各占一半。廣西師范大學屬于廣西壯族自治區(qū)重點高校，來自廣西壯族自治區(qū)內的學生占比高達92%。此外，從英語水平來看，在參與調查的學生中，通過大學英語四級的比例為69%，未通過四級的比例為31%，通過英語六級的比例為19%。因此，參與調查的學生大部分具有較好的英語水平。由此可見，此次調查結果能較好地反映廣西高校會計雙語教學的現(xiàn)狀。

調查對象在填寫調查問卷前，需先進行一次有效的MBTI職業(yè)人格測試，并將測試結果填入調查問卷中。由于MBTI人格類型較多，為了便于統(tǒng)計和分析，筆者將人格測試結果分為四種：外傾情感(32%)，外傾思維(8%)，內傾情感(36%)，內傾思維(24%)。被試者基本特征描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1 被試者特征統(tǒng)計性描述

由表1可知，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院會計專業(yè)的人格類型偏向內傾情感的學生較多，這部分會計專業(yè)學生較關注自我的內部狀況，如內心情感。嚴格意義上說，MBTI人格測試理論中人格類型的所指意義更為復雜，但這里我們簡單地將其理解為“外傾者健談、內傾者含羞”的含義，目的是方便后續(xù)的調查研究，如調查具備哪種人格類型的學生更愿意參與雙語課堂。

(二)會計雙語教學意愿度調查結果及分析

1.單獨調查數(shù)據(jù)分析

表2展示了被調查者修讀會計雙語課程的意愿度與人格判定結果。由表2可知，關于學生修讀會計雙語課程的必要性，77%的學生認為有必要采用會計雙語教學模式，12%的學生持相反意見，11%的學生表示無所謂。關于會計雙語課程的參與意愿，56%的學生參與意愿較高，15%的學生參與意愿較低，29%的學生表示無所謂是否參與雙語課堂。關于人格特征與是否愿意修讀會計雙語課堂的關系，60%的學生認為外向理智型人格的學生更愿意參與會計雙語課堂，24%的學生認為外向感性型人格的學生愿意接受雙語教學，1%的學生認為內向感性型人格更適合雙語教學，14%的學生認為內向理智型人格更適合雙語教學。關于雙語課程對未來工作的影響，74%的學生認為會計雙語教學對未來的工作有幫助，24%的學生認為一般，2%的學生認為沒有幫助。

2.雙數(shù)據(jù)交叉分析

表3展示了MBTI測試和會計雙語教學參與意愿性格自我判定的交叉分析結果。由表3可知，約83%[(16+44)/72×100%≈83%]性格內向的學生認為外向學生更有參與雙語教學的意愿，約17%[(1+11)/72×100%≈17%]性格內向的學生認為內向理智的學生更愿意參與雙語教學。對外向學生而言，約87%[(13+28)/47×100%≈87%]的學生認為性格外向者更愿意選修雙語課程，而有約13%[(0+6)/47×100%≈13%]性格外向的學生反而認為內向理智的學生更有參與會計雙語課程的意愿。此外，并非所有學生都認為自己的性格更適合參與會計雙語教學。這是因為約23%的學生具有ISFJ型人格特征，而他們之中有約63%的學生認為，具有外向理智型人格特征的學生更愿意選擇會計雙語教學模式，如表3所示。

表2 會計雙語教學的性格和意愿度調查

表3 學生性格自我測評結果和學生認為愿意參與會計雙語教學的人格結果的交叉分析

(三)會計雙語課堂期望及滿意度調查結果及分析

1.單獨調查數(shù)據(jù)分析

表4展示了對會計雙語課程的教材選用、教學課時、雙語課程開課比例和中英文授課比例的調查結果。調查顯示，48%的學生愿意選用國外原版中英文雙語教材，僅有13%的學生選擇國外原版全英文教材，沒有學生選擇本校教師改編的全英文教材。教材是實施雙語教學的基本教學工具，科學選用教材是提高雙語教學質量的重要保證。[4]因此，教材選用的調查研究十分必要，本校會計雙語授課教師須謹慎選擇和編寫全英版會計教材。此外，47%的學生認為需要增加雙語課程的課時量，28%的學生認為中文課程應占更多課時量，而25%的學生持中立態(tài)度。這說明雙語教學的課時量并不是影響雙語教學效果的關鍵因素。

表4 學生希望的會計雙語教學模式

從會計雙語課程開設比例來看，74%的學生認為會計雙語課程開設比例應為會計類選修課程和必修課程總數(shù)的30%。廣西師范大學經(jīng)濟管理學院會計類必修課包括會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法和財務分析共9門，選修課包括國際會計、高級財務管理、會計案例分析、稅務會計與稅收籌劃、會計職業(yè)道德等共11門。學生認為學院至少應開設6門會計類雙語課程。就開設現(xiàn)狀來看，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院總計開設了2門會計雙語課程，分別是國際會計和會計學原理，無法滿足學生的雙語學習需求。因此，廣西師范大學經(jīng)濟管理學院需要增加會計雙語課程開設門數(shù)。

此外，本文還調查了學生愿意或不愿參加雙語教學的原因，調查結果如表5所示。被問及為什么愿意參加會計雙語課堂時，76%的學生表示是因為雙語課程有助于提高英文聽說能力。這說明學生對英語能力非常重視。鑒于班級學生的英語水平不同的情況，會計雙語授課教師可以采用班級分層式的教育模式。[5]值得關注的是，僅有6%的學生會受周圍同學的影響而選擇參加雙語課堂。這說明絕大部分學生不易受外部學習環(huán)境因素影響，也側面證實了大部分學生具有內傾型人格，內傾型人格的特點在于以自我內心狀態(tài)為核心，較少受外部因素的影響。另外，67%的學生不愿意參與雙語教學的原因是自己的英文水平較低，擔心雙語課堂會影響自己對知識點的理解和掌握；64%的學生承認自己對雙語教學模式不熟悉，不愿嘗試新教學模式。這也是內傾型人格的表現(xiàn)。

本文調查結果顯示，國際會計和會計學原理是學生認為必須開設的會計雙語課程。這可能是學院

表5 愿意或不愿意參加會計雙語課堂的原因

已經(jīng)開設這兩門課程的緣故。其中，88%的學生選擇了“國際會計應采用雙語教學”。關于雙語課程的考核方式，過半學生偏愛以小組形式的考核方式，如小組全英文案例討論(59%)和小組中英文案例討論(58%)。46%的學生認為全英文期末筆試也是較重要的考核方式。絕大部分的學生不太喜歡將個人口試作為考核方式。大部分學生(84%)更注重雙語授課教師應具備扎實的專業(yè)技術、理論知識和熟練的英文表達能力，而不是注重學歷的高低。

2.雙數(shù)據(jù)交叉分析

學生MBTI職業(yè)人格與會計雙語教學意愿之間的關系如表6所示。具有內向型人格的學生中有約58%[15+27)/72×100%≈58%]比較愿意參與會計雙語課程，而外向型人格的學生中有約53%[(7+18)/47×100%≈53%]愿意參與會計雙語課程。ESTP和ENTJ屬于外傾理性型人格，這部分學生均對雙語教學持無所謂態(tài)度。值得注意的是，大多數(shù)具有INFP和ISFP人格的學生非常愿意參與會計雙語教學。這一調查結果與外傾人格的學生會比內傾人格的學生更喜歡接受挑戰(zhàn)、更愿意接觸會計雙語教學模式的普遍認識不一致。

表6 學生人格自我測評結果和學生參與會計雙語教學的意愿度調查結果的交叉分析

四、結語

本次調查結果顯示，相比外傾型人格的學生，內傾型人格的學生參與會計雙語課堂的意愿度更高。這一調查結果與外傾人格的學生會比內傾人格的學生更喜歡接受挑戰(zhàn)、更愿意接觸會計雙語教學模式的普遍認識不一致。由于隨機樣本的數(shù)量和抽查范圍具有局限性，筆者將在未來相關研究中選擇更有效、更科學的研究方法，得出更穩(wěn)健的研究結論。