秦金鑫，齊 聰

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

一、引言

閱讀理解能力作為衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，直接影響其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教育部頒布的各學(xué)段英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，均對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求。其中，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》更是著重強(qiáng)調(diào)根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，識(shí)別語(yǔ)篇中的時(shí)間順序、空間順序、過程順序。[2]由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生具體閱讀理解能力的要求在逐級(jí)提升，這也直接說明了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)能力的重要性。關(guān)于閱讀教學(xué)的相關(guān)研究一直受到學(xué)界的廣泛關(guān)注，其中，基于圖式理論的閱讀教學(xué)研究從未淡出學(xué)者的視線。因此，本研究對(duì)2000—2020年的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，以期為日后該領(lǐng)域研究的深入與拓展提供有益借鑒，并展望這一研究領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢(shì)。

二、圖式的內(nèi)涵

圖式這一概念最早來源于哲學(xué)，由康德于1781年首次提出，他指出圖式是聯(lián)系人們先驗(yàn)認(rèn)識(shí)和后天知識(shí)的中介；隨后，巴特利特從心理學(xué)視角就圖式理論展開了進(jìn)一步研究，他認(rèn)為圖式是人腦對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)做出的反應(yīng)，且圖式并非一成不變而是長(zhǎng)期處于發(fā)展中。[3]目前，學(xué)界關(guān)于圖式內(nèi)涵界定的主要觀點(diǎn)如表1所示。

表1 學(xué)界關(guān)于圖式內(nèi)涵界定的主要觀點(diǎn)

由表1可知，雖然不同學(xué)者對(duì)圖式的定義不盡相同，但基本認(rèn)同圖式是一種知識(shí)的表征，是人們認(rèn)知外界事物并進(jìn)行范疇化、語(yǔ)用推理和記憶的規(guī)則和框架，而圖式理論則是一種知識(shí)理論。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，圖式理論成為學(xué)者廣泛關(guān)注的話題。

三、研究現(xiàn)狀

我國(guó)基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究起步較晚，于20世紀(jì)90年代末期興起。本研究在中國(guó)知網(wǎng)以“圖式理論”和“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”為檢索主題，以2000—2020年為檢索時(shí)間段，共檢索得到1033篇文獻(xiàn)。之后，采用文獻(xiàn)計(jì)量法、科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析以及內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，利用CiteSpace軟件對(duì)1033篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，分析結(jié)果如下。

(一)年度發(fā)文量

如圖1所示，我國(guó)基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究發(fā)文量相對(duì)較高，2000—2020年共計(jì)1033篇文獻(xiàn)，說明該領(lǐng)域的研究得到了學(xué)界的重視。根據(jù)圖1，可將基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究大致分為起始階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和波動(dòng)發(fā)展階段三個(gè)階段。 2000—2004年是起始階段，因研究方法的局限性和高質(zhì)量相關(guān)文獻(xiàn)不足，該階段的發(fā)文量不多。2005—2011年是穩(wěn)定發(fā)展階段，其中，2005—2008年的年發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)了較大增長(zhǎng)，2008年達(dá)到了75篇，而2009—2011年的年發(fā)文量穩(wěn)定在50篇以上。2012—2020年為波動(dòng)發(fā)展階段，其中，2012年的發(fā)文量最多(88篇)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能在于教育部于2012年頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能提出了不同標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化了閱讀教學(xué)的要求。2012—2018年的年發(fā)文量波折下降，2018—2020年的年發(fā)文量逐漸增多，預(yù)計(jì)發(fā)文量會(huì)進(jìn)一步增加。綜合已有研究成果來看，在1033篇文獻(xiàn)中，大多文獻(xiàn)是以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主要內(nèi)容，偏重理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)不多。同時(shí)，文獻(xiàn)大多缺乏定量分析。

圖1 基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究年發(fā)文量分布圖

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

研究高頻關(guān)鍵詞可以解釋一段時(shí)間內(nèi)某領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本研究分析1033篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞后共發(fā)現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞91個(gè)，形成105條連線，如圖2所示。圖2中文字大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)間的連線表示不同時(shí)間內(nèi)建立的聯(lián)系，連線的粗細(xì)表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強(qiáng)度?？梢钥闯觯皥D式理論”是最大的節(jié)點(diǎn)，“閱讀教學(xué)”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)”次之。一個(gè)節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)度越大就意味著這個(gè)節(jié)點(diǎn)的度中心性越高，該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中就越重要。從代表節(jié)點(diǎn)重要性的度中心性指標(biāo)來看，如表2所示，“閱讀教學(xué)”“高中英語(yǔ)閱讀”與其他熱點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的強(qiáng)度很大，可見相關(guān)研究圍繞這些關(guān)鍵詞展開。

表2 關(guān)鍵詞的頻次和度中心性(部分)

圖2 基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

續(xù)表

(三)各學(xué)段研究現(xiàn)狀

1.基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

李楊對(duì)黃石市第十五中學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解很少，缺乏內(nèi)容圖式的構(gòu)建，導(dǎo)致其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解產(chǎn)生障礙。[11]曾茗的研究發(fā)現(xiàn)，基于圖式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，這得到大多數(shù)教師的認(rèn)可。[12]樂慶芳認(rèn)為，圖式理論的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的提高，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和策略性思維。[13]白凈認(rèn)為，圖式理論的運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作意識(shí)，從而提高閱讀理解能力。[14]朱銳認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用圖式理論能達(dá)到加深學(xué)生對(duì)文章的理解、豐富學(xué)生的知識(shí)體系等效果。[15]陳一平認(rèn)為，圖式理論能有效推動(dòng)閱讀活動(dòng)的展開，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。[16]

由此可知，基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究普遍認(rèn)為圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

齊海濤以86名高三學(xué)生為對(duì)象，從教學(xué)前、中、后教師角色的轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)等五部分進(jìn)行問卷調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)圖式理論并未有清晰的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也未意識(shí)到圖式理論的運(yùn)用對(duì)閱讀教學(xué)的意義。[17]金莉通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)這一策略有所了解，但并不熟悉，教師在教學(xué)時(shí)也忽視了文化背景知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生無法激活相關(guān)內(nèi)容圖式。[18]顧小京認(rèn)為，圖式的運(yùn)用有助于高中生克服閱讀障礙，理解文本信息，逐步提高閱讀技能，形成閱讀策略。[19]邱俐俐的研究發(fā)現(xiàn)，相比不使用圖理論，教師依據(jù)圖式理論開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。[20]陳磊認(rèn)為，大多數(shù)高中生對(duì)圖式理論的了解不夠，教師很難有效使用圖式教學(xué)法來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。[21]吳春梅認(rèn)為，有效激活圖式的閱讀活動(dòng)不僅能滿足學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知要求，還能為學(xué)生后續(xù)閱讀的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[22]

綜合已有研究成果，當(dāng)下基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究成果大同小異，對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究還不夠深入，不利于為一線教師提供有針對(duì)性的參考或借鑒。

3.基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

韓淑佳以山西晉中學(xué)院體育專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，就學(xué)生對(duì)圖式理論及一些相關(guān)閱讀策略的了解進(jìn)行問卷調(diào)查研究，結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)圖式理論的了解較少，甚至完全不知，很多學(xué)生對(duì)圖式理論能夠提高英語(yǔ)閱讀效率的認(rèn)識(shí)模糊。[23]張丹珂指出，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)無法將相關(guān)圖式知識(shí)系統(tǒng)、快速地提取出來。[24]朱耕指出，圖式理論的運(yùn)用為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新思路，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[25]付龍飛指出，圖式理論的運(yùn)用能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，加深其對(duì)圖式理論的認(rèn)識(shí)，從而提高英語(yǔ)閱讀效率。[26]董娟娟指出，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有效激活相關(guān)圖式，能加速學(xué)生閱讀理解能力和閱讀效率的提高。[27]劉利華認(rèn)為，將圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為教師更好地認(rèn)識(shí)、探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了可借鑒之處。[28]

由此可見，基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究普遍認(rèn)為圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能使學(xué)生頭腦中的圖式日益豐富和完善，促使學(xué)生閱讀理解能力不斷提高，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、研究展望

2000—2020年基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究取得了豐富的成果，但在研究廣度和深度仍需進(jìn)一步拓展。第一，在理論研究方面，多數(shù)學(xué)者只對(duì)圖式的內(nèi)涵進(jìn)行研究，而未對(duì)圖式理論的內(nèi)涵進(jìn)行深入探討。第二，學(xué)者對(duì)現(xiàn)狀的研究尚不深入，多數(shù)研究集中探討了基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的差異及圖示理論對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，但并未對(duì)運(yùn)用圖式理論的局限性進(jìn)行研究。第三，學(xué)者多揭示了基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)狀和重要性，但缺少相關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建、具體操作方法和流程優(yōu)化的研究。第四，部分文獻(xiàn)缺少定量數(shù)據(jù)分析，學(xué)者多在理論層面探討圖式的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，后續(xù)研究可多關(guān)注實(shí)證研究。