廖尤嚴(yán)

(昭平縣職業(yè)教育中心，廣西賀州，546899)

近年來(lái)，新能源汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新能源汽車的購(gòu)買人群不斷向縣域地區(qū)傾斜，導(dǎo)致縣域地區(qū)新能源汽車市場(chǎng)中技能服務(wù)型人才供不應(yīng)求。為了解決這一問(wèn)題，縣域中職迫切需要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)符合服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有一定知識(shí)技能，且能快速適應(yīng)崗位工作需求的應(yīng)用人才”[1]。昭平縣職業(yè)教育中心(以下簡(jiǎn)稱我校)基于學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)現(xiàn)狀，以新能源汽車市場(chǎng)工作崗位的典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)新能源汽車技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校設(shè)備設(shè)施，利用企業(yè)合作平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際崗位工作教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)，以求最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)符合縣域地區(qū)新能源汽車市場(chǎng)需求的技能服務(wù)型人才。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

縣域中職學(xué)校的生源主要為初三提前分流或普通高中未錄取的學(xué)生。這些學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)知識(shí)偏低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、對(duì)未來(lái)沒有明確目標(biāo)規(guī)劃等問(wèn)題。由于新能源汽車技術(shù)課程的知識(shí)體量非常龐大，且有些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握難度較大，在現(xiàn)行教學(xué)方式下的理論課堂中，教師即便使用內(nèi)容生動(dòng)豐富的課件或視頻授課，大部分學(xué)生還是會(huì)存在不理解的情況。在實(shí)操課堂上，這部分學(xué)生也只會(huì)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地模仿教師操作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式要求教師首先對(duì)本地區(qū)新能源汽車市場(chǎng)企業(yè)展開調(diào)研，分析市場(chǎng)用工崗位需求，然后在課程教學(xué)中以崗位技能需求為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)層次以及他們的實(shí)際動(dòng)手能力制訂教學(xué)計(jì)劃，并完善課程學(xué)習(xí)配套設(shè)施。這種教學(xué)模式能把新能源汽車市場(chǎng)需求、企業(yè)要求的崗位工作技能和典型工作任務(wù)融入教學(xué)，用配套的學(xué)習(xí)設(shè)施營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和機(jī)械模仿實(shí)操。學(xué)生以未來(lái)將從事的崗位工作任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正融入課程任務(wù)學(xué)習(xí)，從而檢驗(yàn)自己職業(yè)知識(shí)的不足或能力的短缺。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)總體思路

新能源汽車技術(shù)課程是為適應(yīng)縣域地區(qū)新能源汽車市場(chǎng)服務(wù)技能型人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀而開設(shè)的新課程。因?yàn)閷W(xué)生接受能力較差，所以在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，教師不能完全使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要根據(jù)新能源汽車發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)需求，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需設(shè)定典型工作任務(wù)。在這一背景下，新能源汽車技術(shù)課程不僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，更是一個(gè)工作完成的過(guò)程。教師首先應(yīng)提升自身實(shí)踐能力，了解新能源汽車行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況以及新能源汽車企業(yè)崗位服務(wù)的流程，熟悉各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的典型工作任務(wù)。然后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用典型工作任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正掌握新能源汽車方面的技術(shù)技能，走出校門后能利用知識(shí)在社會(huì)中為自身發(fā)展提供更加有力的幫助。

(二)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷兩個(gè)階段，分別是調(diào)查研究階段和任務(wù)提取階段。[3]

在調(diào)查與研究階段，我校邀請(qǐng)新能源汽車行業(yè)的專業(yè)工作人員到校進(jìn)行教育與指導(dǎo)工作，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并讓其研究和評(píng)估學(xué)校的教學(xué)情況。該工作人員必須是參與到新能源汽車行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)第一線的工作人員，熟悉第一線的操作流程，對(duì)當(dāng)前新能源汽車裝配、營(yíng)銷、維護(hù)等崗位工作的形式以及用工要求方面有一定的了解。必要時(shí)，教師還應(yīng)到工作人員實(shí)際工作的企業(yè)學(xué)習(xí)與調(diào)研。只有經(jīng)過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和調(diào)研，教師才能為學(xué)校新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)工作提供指導(dǎo)性的意見，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制訂具有一定針對(duì)性、可實(shí)施性的教學(xué)方案，進(jìn)而為在教學(xué)中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能掌握程度提供方法依據(jù)。

在提取任務(wù)階段，我校召開訪談會(huì)議，邀請(qǐng)新能源汽車行業(yè)的專家參與會(huì)議，讓學(xué)生與新能源汽車行業(yè)的優(yōu)秀營(yíng)銷、維護(hù)崗位員工密切交流，了解新能源汽車行業(yè)發(fā)展的歷程、相關(guān)企業(yè)運(yùn)行的詳細(xì)流程和崗位工作現(xiàn)狀。在訪談會(huì)議結(jié)束后，教師收集學(xué)生的反饋信息，并結(jié)合企業(yè)崗位工作調(diào)研情況，提煉出符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣的新能源汽車技術(shù)課程典型工作任務(wù)。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。此外，這種教學(xué)方式所培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。

為了使學(xué)生了解新能源汽車整體和各系統(tǒng)的裝配檢測(cè)過(guò)程，逐步掌握新能源汽車的結(jié)構(gòu)原理，我校根據(jù)本地區(qū)新能源汽車市場(chǎng)工作崗位需求現(xiàn)狀及校內(nèi)設(shè)備設(shè)施，圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，針對(duì)學(xué)生需掌握的工作崗位技術(shù)能力，設(shè)計(jì)了“新能源汽車整體結(jié)構(gòu)分析介紹”“新能源汽車檢修操作安全及設(shè)備使用”“新能源汽車動(dòng)力電池裝配檢測(cè)”“新能源汽車充電設(shè)備裝調(diào)及故障檢修”“新能源汽車電驅(qū)動(dòng)總成裝配檢測(cè)”“新能源汽車整車控制性能測(cè)試與維修”“新能源汽車輔助系統(tǒng)檢修”“新能源汽車整車保養(yǎng)”8個(gè)反映實(shí)際工作需求的學(xué)習(xí)情境，從中提取典型工作任務(wù)34項(xiàng)，如表1所示。

表1 新能源汽車技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境及典型工作任務(wù)名稱

(三)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方法主要采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，使用“情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)計(jì)劃、理論達(dá)標(biāo)、拓展閱讀、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)小結(jié)、自主學(xué)習(xí)”七步法設(shè)計(jì)組織教學(xué)過(guò)程。[4]表2為學(xué)習(xí)情境5中工作任務(wù)十六“永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)裝配檢測(cè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在本課程教學(xué)中，教師首先要掌握該項(xiàng)工作任務(wù)的崗位工作操作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及安全操作事項(xiàng)，然后根據(jù)學(xué)校汽修專業(yè)各班級(jí)學(xué)生整體知識(shí)層次和學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備配置情況，用企業(yè)工作小組的形式把學(xué)生分成若干個(gè)工作組。

表2 “永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)裝配檢測(cè)”七步教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)表

三、課程教學(xué)實(shí)施

以任務(wù)十六“永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)裝配檢測(cè)”為例，其教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。

(一)情境導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

明確學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)開展的首要階段，這一教學(xué)階段的質(zhì)量從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[5]在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置的過(guò)程中，情境引導(dǎo)很重要，有效的引導(dǎo)能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生感受到工作氛圍，從而對(duì)新能源汽車行業(yè)崗位工作產(chǎn)生興趣，并進(jìn)入情境，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，如：“驅(qū)動(dòng)電機(jī)為什么會(huì)異響，我要檢測(cè)哪里？”而教師也能適時(shí)提出問(wèn)題：“比亞迪E5純電動(dòng)汽車用的是什么驅(qū)動(dòng)電機(jī)？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，在思考中提高學(xué)習(xí)效率。教師還要按照新能源汽車4S店的工作崗位和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓所有學(xué)生都能參與到課程中。這樣既可以提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師在為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)后，應(yīng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分步驟解讀，讓學(xué)生明確任務(wù)的實(shí)際工作內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)提供相應(yīng)視頻材料、維修技術(shù)資料以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生通過(guò)視頻、資料等方式分析工作任務(wù)，了解課程任務(wù)情況。最后，學(xué)生要以小組為單位，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，例如：明確比亞迪E5純電動(dòng)汽車驅(qū)動(dòng)電機(jī)的類型、結(jié)構(gòu)、工作原理、檢測(cè)項(xiàng)目、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和裝配規(guī)范，并能對(duì)不同工作任務(wù)的解決方式進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。教師還應(yīng)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的下一步：制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(二)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃能促使教師的教學(xué)活動(dòng)具有更高的規(guī)劃性，也是深化教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的有效手段。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)思考問(wèn)題，分析不同工作任務(wù)的解決方式，并針對(duì)任務(wù)制訂專業(yè)化的解決方案。在任務(wù)十六中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，學(xué)生在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中已經(jīng)初步分析解讀了任務(wù)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面工作任務(wù)中待解決的問(wèn)題制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如：根據(jù)客戶描述，通過(guò)查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取車輛結(jié)構(gòu)信息；根據(jù)故障現(xiàn)象找到有關(guān)的視頻、維修技術(shù)資料；根據(jù)材料中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)找到對(duì)永磁同步電機(jī)進(jìn)行裝配檢測(cè)時(shí)需要注意事項(xiàng)及安全防護(hù)套裝、檢測(cè)儀器、工具等安全使用事項(xiàng)；根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)永磁驅(qū)動(dòng)電機(jī)進(jìn)行拆分、裝配、檢測(cè)的工作步驟進(jìn)行細(xì)分。教師巡回檢查各小組學(xué)生制訂計(jì)劃的可實(shí)施性，以及小組自行選擇、領(lǐng)用相關(guān)安全防護(hù)套裝、檢測(cè)儀器和工具的正確性，并檢查學(xué)生能否正確填寫工作頁(yè)中的設(shè)備清單表格。最后，根據(jù)所配工具儀器，教師還應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生使用檢測(cè)儀器、工具，真正做到工作任務(wù)的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)化操作。

在開展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。在任務(wù)十六中，在各小組學(xué)生制訂好任務(wù)工作計(jì)劃后，組內(nèi)學(xué)生還需進(jìn)行任務(wù)的再分配，將任務(wù)分為以下幾項(xiàng)：查閱資料，記錄總結(jié)材料，領(lǐng)取工具并填寫作業(yè)單，拆裝檢測(cè)永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)，從旁協(xié)助，等等。分配時(shí)，教師需要把工作任務(wù)精確到組內(nèi)每個(gè)成員，這樣才可以避免小組成員出力不均，從根本上實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)小組將任務(wù)分配完畢后，小組派代表當(dāng)眾分析解讀學(xué)習(xí)任務(wù)分配情況，其他小組記錄，并對(duì)其分配結(jié)果評(píng)分。最后，各小組分別上交任務(wù)分配方案書，由教師進(jìn)行評(píng)分。

(三)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃

實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵階段，也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的操作流程的可實(shí)施性進(jìn)行驗(yàn)證檢查的階段。學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程可以提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，也可以作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.理論實(shí)踐

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃查閱課本，找到電磁轉(zhuǎn)換基本原理，并演示左手定則；根據(jù)視頻材料，運(yùn)用左手定則簡(jiǎn)述電機(jī)基本工作原理。學(xué)生翻閱比亞迪E5純電動(dòng)汽車車輛維修手冊(cè)找到驅(qū)動(dòng)電機(jī)結(jié)構(gòu)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容填寫永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)結(jié)構(gòu)，并在觀看視頻后小結(jié)永磁同步驅(qū)動(dòng)電機(jī)工作原理。學(xué)生以小組為單位總結(jié)查閱的資料后，必須細(xì)化永磁驅(qū)動(dòng)電機(jī)拆分、裝配、檢測(cè)的工作步驟，并在“檢測(cè)項(xiàng)目完成作業(yè)記錄表”中標(biāo)明需要注意的事項(xiàng)，準(zhǔn)備下一步任務(wù)實(shí)施。資料查閱的過(guò)程提升了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和資料查找能力。

2.操作實(shí)踐

各小組學(xué)生按照之前查閱維修手冊(cè)后制訂的工作方案、操作要點(diǎn)進(jìn)行技能實(shí)踐。在此過(guò)程中，教師要在旁邊協(xié)助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作失誤時(shí)及時(shí)指正。在永磁同步電機(jī)進(jìn)行拆裝操作前，教師要特別強(qiáng)調(diào)“檢測(cè)項(xiàng)目完成作業(yè)記錄表”中永磁同步電機(jī)拆裝及檢測(cè)的注意事項(xiàng)，做到隨時(shí)提醒，例如：因永磁同步電機(jī)轉(zhuǎn)子具有很強(qiáng)磁性，所以在對(duì)轉(zhuǎn)子和定子進(jìn)行分離、組裝時(shí)需要特別注意，如果操作不當(dāng)會(huì)造成定子轉(zhuǎn)子粘連，影響操作工作進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致電機(jī)損壞；轉(zhuǎn)子磁性較強(qiáng)，在操作過(guò)程中，操作者身上不能攜帶手表、手機(jī)等，以免造成損壞磁化；這部分工作內(nèi)容必須在專業(yè)操作臺(tái)上進(jìn)行，而且要時(shí)刻保持電機(jī)分離臺(tái)面及部件儲(chǔ)放臺(tái)面的清潔，避免將一些鐵磁物質(zhì)留置在操作臺(tái)上被轉(zhuǎn)子吸附，如果鐵磁物質(zhì)再次隨著轉(zhuǎn)子進(jìn)入電機(jī)，輕則影響電機(jī)工作，重則造成電機(jī)永久損壞。

在學(xué)生對(duì)永磁同步電機(jī)進(jìn)行拆裝及檢測(cè)的過(guò)程中，教師需巡回指導(dǎo)，確保學(xué)生規(guī)范操作，并引導(dǎo)學(xué)生注意工作細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)檢查能力。通過(guò)教學(xué)這項(xiàng)任務(wù)實(shí)施的要點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也能很好地掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)任務(wù)的熟練程度。

(四)檢查階段

檢查階段是對(duì)學(xué)生工作任務(wù)完成度的評(píng)判階段。在這一階段，教師對(duì)每組學(xué)生的“檢測(cè)項(xiàng)目完成作業(yè)記錄表”內(nèi)容情況進(jìn)行檢查，例如：完成驅(qū)動(dòng)電機(jī)外觀標(biāo)識(shí)檢查，完成冷卻液回路密封檢查，完成冷態(tài)絕緣電阻檢查，完成繞組短路檢查，完成繞組斷路檢查，完成旋變傳感器繞組阻值檢查，完成溫度傳感器繞組阻值檢查，等等。教師對(duì)學(xué)生裝配完成的永磁同步電機(jī)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試前對(duì)驅(qū)動(dòng)電機(jī)空轉(zhuǎn)檢查，要求驅(qū)動(dòng)電機(jī)運(yùn)作靈活、無(wú)卡滯異響、定子轉(zhuǎn)子無(wú)相擦。最后，教師在專用工作平臺(tái)上對(duì)電機(jī)進(jìn)行試運(yùn)轉(zhuǎn)，若驅(qū)動(dòng)電機(jī)能根據(jù)指令完成運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)抖動(dòng)，則說(shuō)明該小組成員完成本節(jié)課程工作任務(wù)。

(五)評(píng)價(jià)反饋

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行反饋的主要方式。在教學(xué)過(guò)程中，利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間觀察評(píng)價(jià)、小組間觀察評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)反思，對(duì)于提升教學(xué)效果有積極作用。課程最后的評(píng)價(jià)階段能再次提高教學(xué)活躍度，使學(xué)生集中精神完成教學(xué)活動(dòng)。組內(nèi)組間的相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作互補(bǔ)的重要性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這既體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了課堂內(nèi)容需滲透企業(yè)文化的要求。

四、課程教學(xué)效果

基于典型工作任務(wù)的縣域中職學(xué)校汽修專業(yè)新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較為顯著的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是基于新能源汽車企業(yè)崗位工作需求，落實(shí)了職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，開發(fā)了新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目。二是基于工作崗位任務(wù)分析，落實(shí)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了企業(yè)文化融入校園課堂的教學(xué)模式。三是工作過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，開發(fā)了適應(yīng)縣域中職學(xué)生特色的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。四是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)建立了新的課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加多元化。五是以培養(yǎng)崗位工作能力為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變了惰性習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。