王曦 陳姍姍

摘要：目的 了解新型冠狀病毒肺炎期間大學生英語自主學習情況，對比疫情前的調查結果提出適合的建議，以期提高居家學習學生的自主學習效果。 方法 本研究采用問卷調查方法以北京中醫(yī)藥大學2019級48名一本學生和52名二本標準班學生為研究對象，通過雙總體t檢驗對調查數(shù)據(jù)進行分析。結果疫情期間大學生英語自主學習的學習策略、自我效能感較疫情前的差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），一本和二本組學生的學習動機及自我效能感差異也有統(tǒng)計學意義 （P<0.05）結論高校一本和二本學生在校和在居家學習期間的大學英語自主學習情況不同，應分析導致差異的深層原因，充分調動學生興趣，有針對性地進行策略輔導，增強學生自我效能感，為其提高自主學習效果創(chuàng)造條件。

關鍵詞：新型冠狀病毒肺炎;大學英語;自主學習;調查研究

Abstract：Objective To investigate the English autonomous learning situation of college students at home during the COVID-19 period， compare the results with the pre-epidemic survey and make appropriate suggestions to improve the effect of students’ English autonomous learning at home. Method A total of 48 students of first-tierclassand 52 students of second-tier classfrom grade 2019 in Beijing University of Chinese Medicine were selected as the participantsto answer a survey questionnaire. The data were analyzed by double-population t test. Result Students demonstrated significant differences in English learning strategies and self-efficacy amongat school and at home（P<0.05）.There were also significant differences in motivation and self-efficacy between the first-tierclass and second-tier class students （P<0.05）. Conclusion There were significant differences in English autonomous learning among theparticipants.Teacher should analyze the deep reasons of the differences， fully arouse the students'interest， carry on the strategy guidance pertinently， enhance the students’ self-efficacy， and create conditions to improve the effect ofautonomous learning.

Key words：COVID-19; college English; autonomous learning; survey research

2019-2020學年第二學期，為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，各高校按照教育部發(fā)布“停課不停學”的通知，組織學生居家在線學習，積極鼓勵他們提高自主學習的意識和能力。自主學習在是指學習者自我管理學習，具體體現(xiàn)為獨立確立學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。非英語專業(yè)大學生由于所學專業(yè)，很難接觸英文資料，而且很多學生學英語只是為了應付考試，對自主學習并沒有強烈的興趣動機[1]。但是他們今后的工作和生活都很難離開英語，其英語自主學習十分重要。為了解學生因疫情居家學習期間英語自主學習情況，我們對北京中醫(yī)藥大學一本、二本兩個抽樣標準班的學生開展了調查研究。

一、理論背景

1.學習動機

學習動機是指引發(fā)、推動并能維持學習者進行學習的動力。動機分為內部動機和外部動機，內部動機指學習者對所學習活動本身有興趣而產生的動機，外部動機是由外部刺激引起學習者對學習行為的激發(fā)力量。學習動機是直接推動英語學習的動因，內、外部動機能夠影響英語自主學習的效果[2]。

2.學習策略

國外通常把學習策略劃分為元認知策略、認知策略和社會情感策略，國內又把學習策略細分為確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估、自我調整。有研究顯示，學生的學習策略意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好[3]。

3.自我效能感

自我效能感指的是人們對自己行動的控制和主導，以及是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對學生自主學習的作用在于：決定對自主學習任務的選擇;影響在困難面前的態(tài)度及堅持性;影響完成自主學習時的情緒[4]。

二、研究設計

1.研究目的

本研究主要探討以下問題：1）中醫(yī)院校學生居家在線學習期間的大學英語自主學習學習動機、學習策略、自我效能感與在校學習期間比是否存在差異？何種差異？2）不同基礎的一本、二本標準班平行班級學生居家在線學習期間的大學英語自主學習情況是否存在差異？何種差異？

2.研究對象

本研究的對象為北京中醫(yī)藥大學2019級的非英語專業(yè)本科學生。一個一本標準班共54人，另一個二本標準班共60人。進行本研究時，這些學生已經在我校進行了一個學期的在校學習，以及一個學期的居家在線學習。

3.研究工具

本研究采用了問卷調查的形式。問卷的第一部分為學習動機調查量表，依據(jù)內部動機和外部動機的分類設計了2個題目。問卷的第二部分為學習策略量表，共8個題目，涉及學生在校和居家學習期間自主學習的目標計劃、策略、監(jiān)控評估、調整。問卷的第三部分為自我效能感量表，共4個題目，涉及學生在校和居家學習期間自主學習的自主權和他們認為影響自主學習的最大困難。

4.數(shù)據(jù)收集和分析

調查問卷在2019-2020學年第二學期期末結課前由授課教師安排兩個班的學生在線完成，共發(fā)放問卷 114 份并全部回收，最終有效問卷 100 份，有效率為87.7%。利用問卷星對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。用描述性統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進行整理和計算，從學習動機、學習策略、自我效能感的角度對比分析不同班級學生在校和居家學習期間的大學英語自主學習情況。

三、研究結果

1.自主學習描述性統(tǒng)計

（1）學習動機描述性統(tǒng)計

在本次調查的學習動機量表中，通過等級量表的形式用兩道題目考查目標一本班級和二本班級學生的大學英語自主學習內部動機和外部動機。兩個班的內部動機有明顯差異（P<0.05），兩個班的外部動機有明顯差異（P<0.05），兩個班的內部動機與外部動機之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

（2）學習策略描述性統(tǒng)計

在本次調查的學習策略量表中，通過等級量表的形式用八道題目考查目標一本班級和二本班級學生在校和居家學習期間的大學英語自主學習策略中的目標計劃、自我監(jiān)控、策略選擇、自我評估。兩個班在校學習期間的制定目標計劃學習策略無明顯差異（P>0.05），兩個班居家學習期間的制定目標計劃學習策略有明顯差異（P<0.05）。兩個班在校學習期間的自我監(jiān)控學習策略有明顯差異（P<0.05），兩個班居家學習期間的自我監(jiān)控、評估學習策略也有明顯差異（P<0.05），兩個班在校與居家學習期間自我監(jiān)控、評估學習策略之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

（3）自我效能感描述性統(tǒng)計

在本次調查的學習策略量表中，通過等級量表和類別量表的形式用兩道題目考查目標一本班級和二本班級學生在校和居家學習期間的大學英語自主學習自我效能感。兩個班在校學習期間的自主學習自我效能感有明顯差異（P<0.05），兩個班居家學習期間的自主學習自我效能感也有明顯差異（P<0.05），兩個班在校與居家學習期間自我效能感之間的情況比較也分別都有明顯差異（P<0.05）。

2.自主學習差異分析

（1）學習動機差異分析

通過數(shù)據(jù)分析，兩個班的學習動機值較好，但外部動機比例均明顯高于內部動機比例。相關研究表明，這與大學生專業(yè)課學業(yè)壓力較大有一定關系，當前很多高校的學生對大學英語學習無興趣，僅為了應付考試、順利畢業(yè)及升學就業(yè)[1，5]。

（2）學習策略差異分析

通過數(shù)據(jù)分析，兩個班在校學習期間的制定目標計劃學習策略比例無明顯差異，但居家學習期間的比例一本班高于二本班。一本班居家學習期間制定目標計劃學習策略較在校學習期間的比例明顯提高，二本班居家學習期間制定目標計劃學習策略較在校學習期間的比例明顯降低。相關研究表明，學習氛圍有助于大學英語學習[5]。由于在校期間便于學生與同學一起利用早晚自習時間進行英語自主學習，有助于相互監(jiān)督影響，在一定程度上影響了學生制定英語學習目標計劃。但是在居家學習期間，如何進行英語自主學習全靠自覺或家長監(jiān)督，這一方面的個體差異就凸顯出來，一本班學生的居家學習期間制定目標計劃做得較在校時更好，一方面源于學生自己的重視，另一方面源于家長的重視和監(jiān)督。

一本班與二本班比在校及居家學習期間自我監(jiān)控學習策略的比例都要略高，且兩個班居家學習期間自我監(jiān)控學習策略的比例較在校期間要明顯提高。一本班與二本班比在校及居家學習期間自我評估學習策略的比例都要略高，且兩個班居家學習期間自我評估學習策略的比例較在校期間也都有所提高。這里主要調查了兩個班在自主學習時間上的監(jiān)控，以及完成自主學習任務量的評估。在居家學習期間，兩個班的自主學習投入也都有明顯增長，這與學生不愿在非常時期學習掉隊有關系，也與教師的要求有關系。

兩個班居家學習期間學習策略選擇的比例都從遇到問題“自己找資料解決”更多轉向“尋求老師幫助”，但兩個班選擇“尋求老師幫助”的比例依然遠低于“尋求同學幫助”?！白约赫屹Y料解決”的比例還占兩個班在校與居家學習期間學習策略選擇的最高位置，且“放棄不解決”的比例沒有受到在校與居家學習的區(qū)別影響。這反應了學生長期以來遇到英語學習問題普遍喜歡自己解決，或詢問同學解決，并已形成習慣。

（3）自我效能感差異分析

調查了兩個班學生對其大學英語自主學習自主權的狀態(tài)感受。通過數(shù)據(jù)分析，兩個班的自主學習自我效能感較好。一本班居家學習期間的自主學習自我效能感總體值較在校學習期間提高，但二本班居家學習期間的自主學習自我效能感總體值較在校學習期間降低。但兩個班都有對自主學習自我效能感辨別意識模糊的學生，且一本班比例高于二本班。

另外，兩個班的學生認為的自主學習最大困難比例集中在“自控能力”上。由此可見，自控問題是中醫(yī)院校學生大學英語自主學習的首要障礙。在此之后，是“時間精力”、“語言基礎”和“設備問題”。較在校學習期間，一本班學生認為居家學習期間在“時間精力”上困難的比例加大比較突出，這與一本班級各科教師對學生的學習要求較高，居家學習期間布置學習任務較多導致學生精力不足有關。較在校學習期間，二本班學生認為居家學習期間在“語言基礎”上困難的比例加大更加突出，這反應了其目前的英語基礎還不足以應對居家學習期間更多及更自主化的英語自主學習內容。在“設備問題”上，學生反應出的問題并不突出，因為當前網絡學習資源發(fā)達，即使無電腦，通過手機也可以獲得很多大學英語的自主學習資源。

四、結論與建議

1.積極培育學生自主學習內部動機

教師及學校教學部門對于大學生專業(yè)課學習壓力過大，很多學生忽視英語學習，且興趣較低的問題，應當特別予以重視。當前的考試、升學就業(yè)需求幾乎成為激勵學生進行英語自主學習的唯一理由，但相關研究表明，內部學習動機過低，僅靠外部學習動機刺激無法使學生達到最優(yōu)的學習效果[6]。對于高校的大學英語自主學習，教師可利用學生的外部學習動機培育其內部學習動機，通過介紹更多豐富的自主學習在線資源和多樣的自主學習活動任務供學生自主選擇以調動其學習興趣。

2.有針對性地進行自主學習策略培訓

另外，鑒于一本班級和二本班級的差異，以及在校和居家學習的環(huán)境方式差異，教師應有針對性地對中醫(yī)院校學生進行大學英語自主學習策略的培訓，努力提高其策略應用意識。例如，據(jù)本次個案調查分析發(fā)現(xiàn)，二本班級一些學生居家期間的制定目標計劃學習策略相對較弱，就要有針對性地在課程中對其進行策略輔導。再如，在自主學習策略選擇上，居家學習期間學生自主解決英語學習問題的比例有所降低，但還占半數(shù)以上。因此，要深入調查學生遇到問題自主解決或找同學解決的效果，如果發(fā)現(xiàn)效果不佳，就要為其介紹自主解決英語學習問題的方法途徑，推薦語法書、詞典等可用于查詢的工具書。

3.減輕學生自主學習困難，提高其自我效能感

雖然自主學習是學生自己掌控的學習活動，但教師有必要掌握學生的實際困難，給予相應的幫助指導。例如，在本次調查中發(fā)現(xiàn)，一本班學生居家期間因課業(yè)壓力大導致時間精力不足，二本班學生語言基礎有限且自控能力較弱，難以很好地應對居家學習期間的自主學習任務，類似的這些問題都需要得到教師的重視，以便在自主學習資源提供時考慮相應的增減，給予具有針對性的協(xié)助指導。另外，就個別學生對自己大學英語自主學習的自主權辨別意識模糊的問題，也要為其進行相應的介紹說明，使學生充分認識到自主學習應該是他們自主掌控的學習方式及內容。

總之，新冠疫情為高校學生的大學英語學習帶來挑戰(zhàn)和改變。學生能夠以積極的態(tài)度應對，并抓緊自主學習。教師需要通過調查，及時了解其居家學習期間自主學習遇到的問題和改變，有針對性地予以指導，以期幫助學生在非常時期提高自主學習效果。希望本研究的調查結果及建議能為更多的教師和學生提供參考，以更好應對疫情等極端環(huán)境下的居家大學英語自主學習。

參考文獻：

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[3] 譚秀敏，李蘭蘭，劉培紅，等.中醫(yī)院校學生英語學習動機、學習策略與英語成績的相關性研究[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2017，36（5）： 388-391.

[4] 余亞微，劉偉華，鄧春生.大學生英語自主學習能力調查研究——以江西某中醫(yī)藥院校為例[J].職教論壇，2015，29： 71-74.

[5] 金歡，孔祥國.高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)藥專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀調查報告[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育論壇，2017，15（6）： 31-33.

[6]李昆. 中國大學生英語學習動機調控策略研究[J]. 現(xiàn)代外語， 2009， 32（3）：305-313.

項目支持：2020年北京中醫(yī)藥大學校級教育研究課題“移動學習背景下的翻轉課堂教學模式在《醫(yī)學英語》課程中的應用研究”（XJYB2055）