吳光霞

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的明眼”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)有理”“數(shù)學(xué)有用”。一、課堂：大膽地向生活開放。二、興趣：帶著學(xué)生跑的“火車頭” 。三、鼓勵學(xué)生用“生活的明眼”節(jié)外生枝。四、課時作業(yè)：伸向生活的每個角落。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活化? 教學(xué)

每個人的學(xué)習(xí)生涯都少不了數(shù)學(xué)這門課，但在許多人印象里，數(shù)學(xué)卻似乎是數(shù)學(xué)家們在演算紙上花費心思展開的一場智力游戲，對普通人來說則顯得有些高深甚至遙不可及。于是，數(shù)學(xué)一度幾乎成了枯燥乏味的代名詞。事實上，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。生活中有數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。只是那些對生活還一知半解的學(xué)生們，他們自發(fā)感受到的數(shù)學(xué)對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的明眼”，讓他們感到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)有理”“數(shù)學(xué)有用”。當(dāng)學(xué)生們把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的時候，當(dāng)他們用數(shù)學(xué)的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數(shù)學(xué)知識解決問題的時候，數(shù)學(xué)和生活的距離就會變得越來越近，數(shù)學(xué)的面紗就會被揭開，它不再神秘，不再深不可測。正如荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾所說的那樣：數(shù)學(xué)教學(xué)就是要源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的“死?！保?/p>

一、課堂：大膽地向生活開放

如何讓學(xué)生們主動地用“生活的明眼”去尋找“身邊的數(shù)學(xué)”？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先要大膽地向生活開放。雖然每個學(xué)生的手頭都發(fā)有精心編輯的教材，但它是面向大眾的，即便最新的版本，所選用的題材也不一定完全切合我們所教的學(xué)生個體。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學(xué)習(xí)與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發(fā)生著的“數(shù)學(xué)”點滴，從而經(jīng)歷一個從生活到數(shù)學(xué)再到生活的過程。

在教學(xué)實踐中老師們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行數(shù)學(xué)課本上的大多數(shù)內(nèi)容簡潔明了，相對而言比較嚴(yán)厲，離著小學(xué)生的生活有點遠(yuǎn)。所以不妨在例題基礎(chǔ)上再作些“生活型加工”，想方設(shè)法把供討論、思考的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中積累的常識性知識和經(jīng)驗，從而拉近兩者間的距離。還是以一年級的學(xué)生為例，在教學(xué)中有一部分知識是要求學(xué)生按照自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)來分類。其實這種事在日常生活中經(jīng)常會碰到，只是很多學(xué)生不會想到這就是數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，我特地預(yù)備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學(xué)生們沒有不熟悉的，他們的腦子就像一下子被激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也是五花八門。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜?！庇械恼f：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分兩種，一個是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃。”……在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實地貼近學(xué)生，而學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗真的是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財富，通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也恍然大悟：原來自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

二、興趣：帶著學(xué)生跑的“火車頭”

對小學(xué)生來說，興趣是入門的老師。有興趣的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生聚精會神、積極思考，所學(xué)的知識把握得迅速而牢固，產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，在課堂教學(xué)中一定要抓住能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、帶著他們跑40分鐘的“火車頭”。我曾經(jīng)在教“約數(shù)和倍數(shù)”一課里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生高唱《世上只有媽媽好》這一首歌，引入生活中人與人的相互依存關(guān)系，以生活中的事例作鋪墊，在“張阿姨是王小倩的媽媽，王小倩是張阿姨的女兒;王小倩是張阿姨的女兒，張阿姨就一定是王小倩的媽媽”勝似繞口令的歡笑聲中，學(xué)生深刻地體會到了，“相互依存關(guān)系”使原本枯燥、抽象的概念變得生動有趣，易于理解。

三、鼓勵學(xué)生用“生活的明眼”節(jié)外生枝

生活是多樣的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“有300名學(xué)生就會有300種不同的愛好和愛好?！彼栽谡n堂上，學(xué)生們那一雙雙“生活的明眼”所看到的事物也是多樣的，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么我們的教學(xué)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，還是開發(fā)課堂生成的資源呢？多年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己設(shè)計的思路進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一旦遭遇“節(jié)外生枝”，便千方百計地把學(xué)生拉到自己既定的教學(xué)思路上?，F(xiàn)在，我們知道了不能這樣做。教師必須把學(xué)生看作具有獨立個性的人，而沒有個性的教學(xué)，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性?！皼]有個性，也就沒有創(chuàng)新?！苯處煴仨殘猿纸虒W(xué)目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個別化;有效的實施因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的特點、優(yōu)點、閃光點，為每個學(xué)生的發(fā)展都提供有利條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教學(xué)要鼓勵學(xué)生參照生活的經(jīng)歷大膽地提出新設(shè)想，并且對自己的設(shè)想和主張闡述理由，作出驗證。課堂教學(xué)還要鼓勵學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

四、課時作業(yè)：伸向生活的每個角落

學(xué)生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。而數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊空間。一方面能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這比簡單地布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

總之，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來源于生活又應(yīng)用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦。