譚玉華

摘要：教師在為學(xué)生講解學(xué)科知識的學(xué)習(xí)特點的過程中，就可以讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，多進(jìn)行教學(xué)問題的思考和探究，這樣學(xué)生在建立完備的學(xué)習(xí)體系的過程中，也可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，通過分享學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在對于學(xué)生的抽象化的思維能力，進(jìn)行有效的認(rèn)知與探究的過程中，也可以多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的程度，因此，本文就思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的培養(yǎng)策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維能力;自主學(xué)習(xí)方式;拓展豐富想象力;通過深入學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容的邏輯性是比較強烈的，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到非常多的學(xué)習(xí)問題，而且是高中學(xué)科課程體系的設(shè)施涵蓋了非常多的知識點，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)能力以及高效的思維體系，這樣才能夠完善自己的學(xué)習(xí)步驟，并且將教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行完成，讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效的內(nèi)化，學(xué)生在具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力的前提下，才能夠更加深入的理解數(shù)學(xué)概念性的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變自己的思維學(xué)習(xí)意識的前提下，全面的建立自己的學(xué)習(xí)觀念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性才會得到提升，通過自主化教學(xué)課堂的構(gòu)建，教師就需要減輕學(xué)生對于自己的依賴，這樣學(xué)生的獨立思考的有效性才會得到提升，拓展，學(xué)生對于理論知識的豐富的想象力。

一、運用自主學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效性

教師在運用自主學(xué)習(xí)方式的前提下，就可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者是獨立的思考，通過自主性教學(xué)課堂模式的建立，也能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨立性，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況進(jìn)行合理化的解讀與分析，這樣學(xué)生在建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)題的前提下，才會有一個清醒而深刻的認(rèn)知，在提升學(xué)生的抽象性思維學(xué)習(xí)能力的過程中，教師就需要在數(shù)學(xué)的課堂開展不同的教學(xué)主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生更加全面的深入學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)知識，給予學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從在同一平面中，進(jìn)行直線關(guān)系的思考和分析的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維圖示的解讀中，也可以多進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究和運用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性的前提下，也能夠多去探究不同的教學(xué)動力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，學(xué)生在從平面圖形性質(zhì)的解讀與思考中，就需要多探究學(xué)生的學(xué)習(xí)判定的性質(zhì)，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的整合的時候，就能夠多進(jìn)行知識的分析與探究。

二、拓展豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生解題技巧

教師在拓展學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)空間的前提下，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行獨立的分析和思考，讓學(xué)生在面對不同的復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上掌握不同的解題細(xì)節(jié)，并且對于題干信息進(jìn)行合理化的整合和分析，這樣學(xué)生才能夠減少對于解題時間的利用，提高自己對于時間的有效性，學(xué)生在思考不同的學(xué)習(xí)問題的前提下，也需要進(jìn)行全面化的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維，在為學(xué)生講解基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的過程中也可以讓學(xué)生進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)層次的建構(gòu)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解對數(shù)函數(shù)的圖像的變化，與其中的表達(dá)式之間的關(guān)系的過程中，就需要有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，教師在進(jìn)行教學(xué)問題的思考和探究的過程中，才能夠深化學(xué)生對于不同類型函數(shù)知識的解讀與運用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性的時候，教師就可以多借助不同的教學(xué)資源，進(jìn)行知識的整合，學(xué)生從對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)中，也可以多進(jìn)行教學(xué)問題的討論，讓學(xué)生掌握不同的解題技巧，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)想象學(xué)習(xí)能力，才會有一定的發(fā)展思考的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維想象。

三、通過深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈敏性

通過深度學(xué)習(xí)理念的，運用教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈敏性的過程中，就可以將思維能力的鍛煉方式與學(xué)生進(jìn)行有效的講解，這樣才可以使學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，以及運用能力讓學(xué)生在分析自己所學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)的前提下，合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)思維能力，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)概念性的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學(xué)基礎(chǔ)，都與學(xué)生進(jìn)行有效的分享的過程中，教師也可以多進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究和討論，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中，就能夠從教師所展示的數(shù)學(xué)大題的思考中，將方程知識內(nèi)容與函數(shù)的關(guān)系式，進(jìn)行有效的認(rèn)知與交流，從中合理的提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的默契性，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容的討論中，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏性。

總而言之，教師在引導(dǎo)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力的前提下，在教學(xué)的過程中也必須要建構(gòu)起完備的教學(xué)知識體系，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，對于理論知識進(jìn)行內(nèi)化和理解，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的有效性才會有一個更加全面的認(rèn)知，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，也能夠?qū)τ趯W(xué)生思維的靈敏性進(jìn)行提升，讓學(xué)生掌握不同的解題技巧，在學(xué)生全面的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的前提下，合理的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)抽象意識。

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