張慶

摘要：戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)要以幼兒為中心、教師為支持者、家長為合作者。針對幼兒感興趣的繪畫題材，教師可以通過多種形式開展戶外寫生活動，讓幼兒從情感與認知上層層深入觀察事物，喚醒以及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外美術(shù)班本課程;建構(gòu)

美術(shù)班本課程的建構(gòu)要遵循幼兒喜歡探究、愛追根究底的天性，而戶外活動創(chuàng)設(shè)了一個自由創(chuàng)造、研究的環(huán)境，推動幼兒的獨立思考與主動探索。戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)讓幼兒在廣闊的空間重構(gòu)知識信息。

一、三方融合——共建課程

幼兒園戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)要重視“幼兒中心論”，教師要思考：（1）戶外美術(shù)班本課程為誰建構(gòu)？（2）幼兒需要怎樣的課程環(huán)境？（3）怎樣評估戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)？從中可見，戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)要以幼兒為主導(dǎo)者、教師為支持者、家長為合作者。

1.幼兒為主導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)課程

“孩子們，我們今天來到了“自然創(chuàng)意園”中尋找大自然，但是要在哪里尋找？尋找什么？”教師通過提問將畫什么的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒通過探究來尋找課程建構(gòu)的內(nèi)容，并將幼兒園戶外美術(shù)課程的重新規(guī)劃、建構(gòu)的信息告訴幼兒，讓幼兒講述自己感興趣的戶外美術(shù)內(nèi)容。

2.教師為支持者，共建課程

教師是戶外班本課程建構(gòu)的支持者、協(xié)調(diào)者，要對班本課程的實施進行管理。通過戶外美術(shù)班本課程項目活動的成立，教師開始規(guī)劃不同的實施區(qū)域，各個區(qū)域的材料配備，設(shè)計藍圖進行探討。

3.家長為合作者，豐滿課程

戶外美術(shù)課程的開展也需要家園的合作，家長是否支持以及參與對戶外美術(shù)班本課程是否順利實施起到關(guān)鍵性的作用。教師可以向家長傳遞幼兒園戶外美術(shù)班本課程建構(gòu)的信息，用各種相片、視頻向家長介紹幼兒園內(nèi)戶外美術(shù)區(qū)域中的教學(xué)經(jīng)驗，展現(xiàn)出生態(tài)、自然教育環(huán)境，促使家長利用休息時間帶著孩子去園外的大自然中繼續(xù)體驗。

二、幼兒為主——建構(gòu)課程

三方融合共建戶外美術(shù)班本課程之后，針對幼兒感興趣的繪畫題材，教師帶領(lǐng)幼兒開展戶外美術(shù)活動。

1.在預(yù)見中等待幼兒的決定

課程的實施，先激發(fā)興趣，引起幼兒熱情的參與?；顒忧埃變哼M行討論：在哪里寫生比較好？教師告訴幼兒：“小朋友今天我們要進行戶外寫生活動，活動有兩條路線，沙水池附近或者‘野戰(zhàn)區(qū)’的小山坡?！弊詈螅?jīng)過討論、投票，教師遵循大多數(shù)幼兒的意愿，確定寫生地點為沙水池附近。

幼兒在討論中決定戶外美術(shù)活動的實施地點，教師要放手讓幼兒暢所欲言，這樣會更有興趣地走進大自然去聞、聽、探究，享受大自然的風(fēng)景美、色彩美。

2.在聆聽中設(shè)置戶外的材料區(qū)

“老師，繪畫時總是走很遠的路去材料柜里拿繪畫工具很不方便。”從幼兒的角度出發(fā)，教師要聆聽幼兒的想法，在戶外美術(shù)區(qū)的附近設(shè)置開放性的工具區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)自己的創(chuàng)作想法拿取材料，喚醒以及激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

三、興趣為先——建構(gòu)課程

1.聚焦問題，引起興趣

《綱要》指出：幼兒要在真實的體驗、感知中協(xié)調(diào)感官功能，從探究中獲得廣泛的知識。在一次戶外美術(shù)班本課程活動中，幾名幼兒在討論葉子，教師采用了“問題設(shè)置法”，讓幼兒在觀察與比較中發(fā)現(xiàn)枯葉與綠葉的特征。“這兩片樹葉有什么不同？”經(jīng)過視覺的觀察與比較，幼兒發(fā)現(xiàn)：枯葉看起來比綠葉大一些。“小朋友可以試著摸一摸這兩片葉子，分別給你什么樣的感覺？”經(jīng)過觸感的比較，幼兒發(fā)現(xiàn)：枯葉是薄的、粗糙的、干干的，一用力捏就會碎;綠葉是厚的、滑滑的、濕潤的，不容易碎。教師借此開展活動：“小朋友，我們要怎樣來畫枯葉，展示它薄薄的、脆脆的;怎樣畫綠葉，展示它很有生命力？”意外發(fā)現(xiàn)，幼兒對繪畫題材有了新的拓展，其表達的想法更趨豐富，繪畫的風(fēng)格更加多元化。

2.觀察為主，順藤摸瓜

戶外美術(shù)班本課程的建構(gòu)要從兒童的生活經(jīng)驗入手，尋找幼兒的興趣點，以此作為線索深入挖掘有價值的教育課程。教師要確定幼兒的興趣點就要先觀察，集合幼兒的提問，然后提煉核心經(jīng)驗，再思考幼兒戶外美術(shù)班本課程活動開展的活動線索。通過談話的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與現(xiàn)象，發(fā)揮自身的教育敏感度，以幼兒的興趣點為線索繼續(xù)談話，引導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)事物的特征。

一次戶外美術(shù)活動中，幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，他們好奇地觀察：“咦，蝸牛長得不怎么漂亮?！苯處熉牭接變旱挠懻撜f：“小朋友，蝸牛身上的顏色有些單調(diào)了，我們來畫畫幫它穿上鮮艷的衣裳，讓它變漂亮。五彩繽紛的糖果色、圓圓的線團、滿滿的黑點……”教師要引導(dǎo)孩子怎樣觀察與探究，讓孩子從豐富的視覺元素中找到繪畫的突破口。

四、研究成效——完善課程

建構(gòu)與自然、幼兒生活緊密相關(guān)的戶外美術(shù)班本課程，符合《綱要》的理念，讓幼兒在體驗中探究、追求、成長。

其一，從生活中體驗事物的形象特征，讓幼兒解放心靈，喚醒美的領(lǐng)悟能力。讓孩子在大自然中尋找自己好奇的事物，讓孩子在觀察之時沉浸在廣袤無垠的想象空間，其繪畫風(fēng)格更加多樣化，內(nèi)容也更加有邏輯性且充滿生命力。

其二，幼兒在實踐體驗中日積月累，發(fā)展語言、思維能力，并在與大自然親密接觸中“天人合一”，為繪畫創(chuàng)作提供情感經(jīng)驗。

其三，大自然為美術(shù)創(chuàng)作提供靈感，幼兒在觀察思考時產(chǎn)生天馬行空的想法。對孩子而言，大自然的一切事物都富有靈性，教師引導(dǎo)幼兒用顏料表達事物的情感，可以開拓幼兒的繪畫思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

教師要從兒童生活熟悉的事物出發(fā)，捕捉孩子們的興趣點，建構(gòu)戶外美術(shù)班本課程。這樣讓孩子們從情感與認知上層層深入觀察事物。而教師在整個活動中是參與者的角色，給予孩子一個寬松的環(huán)境讓孩子去觀察、探究與思考。教師在幼兒猜想、觀察中切入活動主題，由幼兒探究后發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)幼兒的探究素養(yǎng)，提升兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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