黃雪芬

摘要：作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)工作中不僅要關(guān)注學(xué)生語言表達應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還應(yīng)當積極發(fā)揮出語文學(xué)科的天然育人優(yōu)勢，幫助學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進其綜合能力素養(yǎng)的全面提升。本文主要從深挖文本內(nèi)容、豐富補充材料、關(guān)注情感體驗、結(jié)合生活實際以及促進品行養(yǎng)成等多個方面論述小學(xué)語文教育教學(xué)中的育人優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);育人;優(yōu)化

前言：

語文教學(xué)在小學(xué)階段教育教學(xué)工作中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，語文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握教材中的字、詞、句等基礎(chǔ)語文知識，培養(yǎng)其語言表達與應(yīng)用能力，還要善于結(jié)合他們的年齡發(fā)展與認知能力水平加強德育、智育、美育等滲透，以此真切發(fā)揮出語文學(xué)科的育人價值與優(yōu)勢[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，教師的知識講解、文本內(nèi)涵分析甚至是教師自身一言一行，都有可能影響學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)的形成與發(fā)展。由此可見，在具體的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師務(wù)必要堅持育人為本理念，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化語文教育策略，進而促進學(xué)生綜合思想道德素質(zhì)、知識能力素養(yǎng)的全面發(fā)展提升。

一、深挖文本內(nèi)容

小學(xué)語文教材中大部分課文中都蘊含著十分深刻的思想價值，教師在為學(xué)生進行教材知識講解時，除了對教材生動語言與趣味故事進行剖析之外，更要善于結(jié)合文本特點來增強思想教育滲透。具體教學(xué)實踐中，教師則可以從如下三個層面落實學(xué)科育人理念。

（一）分析文本題目

在學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文之前，教師可以從課文題目著手，通過題目來指導(dǎo)學(xué)生把握文本中心主旨與核心內(nèi)容。以《小英雄雨來》為例，教師課堂上則可以結(jié)合題目信息為學(xué)生設(shè)計問題，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考，加之教師所提出的問題都是圍繞教材文本核心內(nèi)容，故而通過自主閱讀思考，學(xué)生們都能夠?qū)ふ业膯栴}的答案。此時閱讀思考過程也變成了學(xué)生們學(xué)習(xí)課文主人公思想品質(zhì)的過程，在其實際的生活實踐中也會無意識地以雨來作為自己的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）關(guān)注重點詞句

在為學(xué)生詳細結(jié)束文本主旨、思想內(nèi)涵等內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文本中的核心字詞與重點句子來培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，通過領(lǐng)會、感悟作者所融入的情感來實現(xiàn)德育教育的潛移默化滲透[2]。以《祖父的園子》為例，為了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者所表達的心態(tài)與情感，教師則可以針對作者在文中所大量運用的“就”字來分析所表達的思想感情。此外，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生把握作者心理與情感上的變化動態(tài)，課堂上教師也可以針對“景語皆情語”的語文知識加以延伸講解，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）賞析人物形象

文學(xué)作品中的偉人、名人形象往往能夠起到極強的精神引領(lǐng)作用，教師在進行文本內(nèi)容講解時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中所描繪的人物形象加以提煉與賞析，從而啟迪學(xué)生思想。以《將相和》為例，教師可以針對教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如的這一歷史人物的整體形象，或者是在課文中對于廉頗“負荊請罪”的行為，可以體現(xiàn)出廉頗什么樣的性格與品質(zhì)呢？在教師的指引下，學(xué)生們能夠沉浸在課堂探究氛圍當中，他們對文本內(nèi)容的分析與認知也會更具深度。

二、豐富補充材料

教材課文中所蘊含的文本知識往往是相對有限的，教師在語文育人課堂上，則可以適當?shù)貜谋本┲R、作者簡介、人文影響等多個方面來幫助學(xué)生全面地理解、掌握文本內(nèi)容，深切體會到文本材料中所蘊藏著的豐富情感與思想。如此一來，不僅有助于構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂，更能夠凸顯出語文教育的人文性與科學(xué)性[3]。

（一）背景知識

語文教材中不少課文都有著屬于自己特定的歷史背景，在正式開始課文講解之前，教師則可以先為學(xué)生講述文章背后的故事與背景知識，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨碇蒙碛谔厥饽甏纳鐣蟊尘爸卸鰪婇喿x學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，可以先為學(xué)生介紹作者創(chuàng)作文章是所處的社會背景，學(xué)生則能夠通過了解背景知識而深入地挖掘教材文本中作者所融入的情感。為中華之崛起而讀書絕不是口號式的宣言，而是作者濃濃愛國之情的體現(xiàn)。

（二）作者簡介

學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程事實上就是體會他人思想感情與領(lǐng)會創(chuàng)作意圖的重要過程，教師在教學(xué)過程中，除了為學(xué)生講述文章背景知識之外，也可以結(jié)合作者的生平事跡、生活經(jīng)歷等資料指導(dǎo)學(xué)生分析、體會作者創(chuàng)作時的心境與主觀感受，基于這一語文教學(xué)前提，學(xué)生所形成的知識學(xué)習(xí)印象、體驗等也會更加深刻。

（三）人文影響

講解課文時，教師可以適當?shù)貙唧w文章的人文性加以豐富補充，一來提升課文教學(xué)趣味性，二來也能夠增強文本對學(xué)生們的閱讀吸引力。例如，在為學(xué)生教學(xué)《中國少年說》內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《開學(xué)第一課》、《經(jīng)典永流傳》等優(yōu)秀電視節(jié)目中所引用本課文的節(jié)目片段，促使學(xué)生們在撒貝寧、張國立等知名人士對這篇課文所作出的新解讀中初步感知這篇課文所蘊含的歷史意義與時代價值。

三、關(guān)注情感體驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維發(fā)展尚未完全成熟，因此感性的認識往往會更容易引發(fā)學(xué)生的注意，并且在其心目中留下較為深刻的印象，從這一角度上看，為了更好地發(fā)揮出小學(xué)語文學(xué)科的育人作用，教師則可以關(guān)注學(xué)生情感體驗，通過挖掘出教材文本當中的情感因素來豐富學(xué)生自身情感。在這樣的語文知識教學(xué)課堂上，課文也不再是簡單的文字與句子之間的組合，而是真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上思想與精神的傳遞。例如，在為學(xué)生講解完《只有一個地球》這一課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看一些關(guān)于地球資源現(xiàn)狀的紀錄片，在嚴肅的記錄畫面中引導(dǎo)學(xué)生了解資源匱乏地區(qū)人民的日常生活狀態(tài)，并且真切地感悟?qū)ⅰ肮?jié)約資源”、“杜絕浪費”等環(huán)保宣傳用語落實到日常生活實際行為上的必要性與迫切性。在浩瀚的宇宙中有著數(shù)不清的星體，但只有地球才是人類以及眾多生命所能夠生存的家園，并且地球上的資源是十分有限的，若不加節(jié)制地揮霍、浪費自然資源，勢必會對人類的生存帶來巨大危機與威脅，珍惜資源，保護人類賴以生存的家園是所有人都應(yīng)當明確的觀念與真切踐行的原則。又或者是教師在為學(xué)生教學(xué)《開國大典》時，將開國大典盛況、群眾人們歡欣鼓舞的喜悅場景直觀生動的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在情緒的感染之下，促使學(xué)生體會新中國成立所展現(xiàn)出來的時代意義，并使其油然而生出民族自信心與國家自豪感。同樣的，在充斥著濃烈愛國主義之情的語文教學(xué)課堂上，學(xué)生們也會進一步意識到自身的民族責任心，每一個青少年都是祖國的未來，肩負著義不容辭的祖國發(fā)展責任，在來之不易的新生活中，每一個中國人也都有著堅定維護祖國穩(wěn)定與安全的義務(wù)與信念。由此可見，在生動的視頻教學(xué)課堂上，學(xué)生的情感也會在課文情感的感染與帶動下徹底激活，此時不僅有助于學(xué)生增強對教材內(nèi)容的理解與認知，更能夠促使學(xué)生生成深刻的情感學(xué)習(xí)體驗，文章中的情感與思想也會逐步內(nèi)化為學(xué)生自我潛意識當中的思想行為準則[4]。

四、結(jié)合生活實際

隨著社會生活的持續(xù)進步以及人們?nèi)粘Ｉ钏降挠行岣?，當代小學(xué)生無論是生活環(huán)境亦或是物質(zhì)環(huán)境與過往相比也都有的本質(zhì)的提升。小學(xué)語文課文中不少內(nèi)容是在特殊年代中被創(chuàng)造出來的，對于當代學(xué)生而言，面對時代的跨度，即使是教師逐字逐句地進行內(nèi)容講解，學(xué)生可能也無法真正地從心底去體會課文中所表達的思想感情。針對這一教學(xué)情況，教師要想發(fā)揮出語文育人作用，則應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生的生活實際情況開展綜合教育。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課文時，由于學(xué)生們都出生在和平且祖國富強的年代，對于戰(zhàn)爭時期革命戰(zhàn)士艱苦奮斗與自我犧牲的大無畏精神有可能缺乏清晰的認知，特別是對于將個人生死置之度外，舍己為人的這種情懷很難體會。此時，教師則可以將疫情防控期間的抗疫英雄、最美逆行者等英雄形象，包括“鐘南山”、“剪去長頭發(fā)的白衣天使”、“逆行志愿者”……納入語文課堂，以此結(jié)合學(xué)生的生活實際開展?jié)撘颇挠私逃?。在祖國與人民處于危難之中，全體人民都希望也需要貢獻出自己的微薄力量，我們每一個人也都可以成為英雄。此時，課文講解過程中融入了學(xué)生們熟悉的事物與情懷，那么他們對于這種無私奉獻精神的理解也會變得更為深刻，學(xué)生自身思想與價值觀念也得以有效塑造，真正地達到了小學(xué)語文育人價值與目標。常言道，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好課堂，語文育人也可以借助生活這一課堂來進行德育教育。教師要有目的性、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟生活中的各類事物或各類現(xiàn)象，通過思考、寫作、記錄等一系列學(xué)習(xí)行為來表達自己的主觀感受，從而逐步地形成科學(xué)價值觀與人生觀。例如，教師在為學(xué)生講解完《橋》這一文章后，結(jié)合年老的黨支部書記用共產(chǎn)黨員信念與深層的父愛筑起了一座不朽的生命橋的感人故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地表達自己的感受。語言是思維的外衣，教師將思維外化成語言的過程，也是幫助學(xué)生進一步確定自己思想的過程。在這樣的生活觀察、生活書寫的育人課堂上，德育滲透自然而然發(fā)生，語文育人優(yōu)勢也自然而然彰顯[5]。

五、促進品行養(yǎng)成

在小學(xué)語文育人課堂上，教師自身的情感態(tài)度以及對于學(xué)生情感的引導(dǎo)對于學(xué)生自身的道德情感與高尚情操發(fā)展形成具有極其重要的作用，若教師只是單純地解釋教材內(nèi)容，學(xué)生們自然難以從中收獲良好的情感價值體驗[6]。因此，具體教學(xué)課堂上為了促進學(xué)生良好思想品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，則可以以情感培育學(xué)生的道德素質(zhì)，將教材內(nèi)容與思想道德品質(zhì)掛鉤。例如，教師為學(xué)生教學(xué)完《地震中的父與子》、《慈母情深》等課文后，教師則可以組織學(xué)生開展“父母多愛我”的主題思辨活動，有目的地為學(xué)生布置這樣一道家庭作業(yè)：記錄一天我的爸爸媽媽為我做的事情。而在正式課堂上，教師則可以為學(xué)生們預(yù)留出大段的空白時間鼓勵其進行自由發(fā)言，與大家分享自己的“家庭故事”。與常規(guī)的課堂教學(xué)形式相比，這一語文實踐教學(xué)給學(xué)生們帶來的感受與體驗是截然不同的，通過學(xué)生的親身觀察與分享，他們對于“我愛我的家”這樣的主題會產(chǎn)生更加強烈的共鳴，學(xué)生們內(nèi)心的情感受到激發(fā)，在平時生活中他們自然而然地會學(xué)會關(guān)心他人，尊敬、愛戴長輩，此時，語文育人教學(xué)也會事半功倍[7]。除此之外，學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、記錄習(xí)慣的養(yǎng)成也是增強、鍛煉其思維品質(zhì)的重要途徑，因此，教師要立足于教材內(nèi)容，設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的語文活動。例如，在為學(xué)生講解完《夏天里的成長》這一課文后，結(jié)合教材中作者所描寫的夏天萬物成長自然規(guī)律，教師則可以深化“珍惜時間”、“在有限的時間用力地生長”這一內(nèi)在主旨，教師則可以要求學(xué)生為自己制定“每天節(jié)約5分鐘”的計劃，旨在通過改變學(xué)生的拖延時間行為來幫助他們逐漸地改善自身行為與習(xí)慣，最終改變學(xué)生的思想。

總結(jié)：

綜上，小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師要注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)與行為觀念的培養(yǎng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀與人生觀。另外，語文教學(xué)課堂育人作用的有效發(fā)揮則需要教師滲透立德樹人的教育理念，深挖文本內(nèi)容、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、增強語文知識學(xué)習(xí)體驗，以此促進學(xué)生道德素質(zhì)、綜合學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提升。

參考文獻：

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