摘 要：在初中英語教學中，聽力占有非常重要的地位。語言學家認為，任何語言的學習都需要依靠大量的可理解輸入來完成，而“聽”則是其中最主要的方式之一。當前，我國初中生的英語聽力水平普遍不高，存在嚴重的不會聽、聽不懂的問題，成為困擾初中英語教學的一大難題。而任務(wù)型教學方式的出現(xiàn)，給初中英語聽力教學注入了新的活力，大大提升了初中英語教學的效果。本文基于教學實踐，深入探討了任務(wù)型教學模式在初中英語聽力教學中的運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;初中英語;聽力教學;運用策略

作者簡介：朱天穎，浙江省義烏市繡湖中學。

任務(wù)型教學是一種新型教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀念，它從學生真正的學習需求出發(fā)設(shè)定具體的學習任務(wù)，引導學生在積極完成任務(wù)的過程中獲得成就感與滿足感，并通過展示任務(wù)成果來增強學習的自信心。將任務(wù)型教學模式應(yīng)用到初中英語聽力教學中，旨在通過科學的設(shè)計多種切實可行的聽力任務(wù)，增強學生聽力學習的積極性，有效強化英語教學中的聽力環(huán)節(jié)，提升初中生英語綜合素養(yǎng)。在以往初中英語教學中，往往以應(yīng)試為目的開展聽力教學，聽力教學模式單一，教學過程枯燥，學生對聽力學習提不起興趣，最終的教學效果往往不盡人意。因此，這就迫切要求初中英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學模式，合理引入任務(wù)型教學方式，充分發(fā)揮任務(wù)型教學模式在初中英語聽力教學中的優(yōu)勢和特點，提升初中生英語聽力學習的積極性和主動性，有效增強初中英語聽力的教學效果。

一、傳統(tǒng)初中英語聽力教學存在的問題

（一）教學方法和教學模式單一

在以往初中英語聽力教學中，教師選取的聽力材料往往較為單一，通常是利用錄音機播放課本上的聽力內(nèi)容或試題材料，聽力教學方法一成不變，雖然能夠在短時間內(nèi)提升學生的聽力應(yīng)試水平，但是由于教學內(nèi)容和方式單一，容易引起學生的聽力疲勞，降低學習效率。

（二）學生聽力基礎(chǔ)薄弱

由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，學生進行英語學習的主要目的是為了取得更高的卷面分數(shù)，加之聽力難度較大、所占卷面分數(shù)較低，導致學生對英語聽力的學習不夠重視。同時，由于學生在平時學習中缺乏良好的聽力環(huán)境，聽力能力無法得到有效鍛煉，長期以來導致聽力基礎(chǔ)薄弱。

二、任務(wù)型教學模式應(yīng)用到初中英語教學中的意義

在初中英語聽力教學中應(yīng)用任務(wù)型教學模式，能夠更好地提升學生的英語聽說能力，對初中英語教學質(zhì)量的提升具有重要意義。同時，隨著新課改的不斷深入推進，課堂教學更加注重學生的主體地位，關(guān)注學生內(nèi)在的學習動力和學習興趣，真正增強學生學習的實效性。而將任務(wù)型教學模式應(yīng)用到初中英語聽力教學中，則能夠更具針對性地結(jié)合學生的實際學習需求和教學大綱的目標設(shè)計安排聽力教學，更好地提升學生的學習興趣，增強學生的英語實際應(yīng)用能力。此外，任務(wù)型教學模式的合理應(yīng)用，還能夠有效地改善教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一種更加輕松、更加充滿趣味性的英語學習環(huán)境，更好地增強學生的英語聽說能力?？傊?，任務(wù)型教學模式對初中英語聽力教學具有十分重要的意義，是初中英語聽力教學改革的重要方向。具體來說，任務(wù)型教學模式對初中英語聽力教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生主體地位

在傳統(tǒng)初中英語聽力教學中，教學過程完全以教師為主導，很大程度上忽視了學生的主體地位。英語教師在教學中，單向地給學生傳授英語知識，學生的學習過程十分被動，不利于聽說能力的提升。同時，在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間缺乏互動，學生容易出現(xiàn)走神的情況，這不僅降低了實際的教學效果，同時也不利于學生學習積極性的提升。而采用任務(wù)型教學模式，則能夠更好地增強學生在英語學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促使學生更加專注地投入到課堂學習中，進一步提升課堂教學效果。在任務(wù)型教學模式中，要求教師立足于學生的學習特點和學習需求，科學合理地制定教學方案、安排教學內(nèi)容，使教學過程能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性，更好地促進學生的學習和進步。在教學內(nèi)容和教學方法應(yīng)用中，要求教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，對于提升教師教學水平也具有重要意義。

（二）豐富教學手段，提升教學效果

在初中英語教學中，應(yīng)用任務(wù)型教學模式有助于改變傳統(tǒng)的教學模式，對于提升教學效果具有十分重要的作用。任務(wù)型教學模式以學生的實際學習需求為本，充分考慮學生內(nèi)在的學習需求，能夠更好地提升學生的聽力水平。比如，在英語聽力訓練中，為了更好地提升學生的英語聽力水平，教師可以合理應(yīng)用任務(wù)型教學模式加強針對性的聽力訓練，讓學生把聽起來比較困難的部分標注出來，在后面的教學中再展開針對性的訓練和講解。比如，在一些聽力測試中，學生容易把一些發(fā)音相近的單詞弄混淆，從而出現(xiàn)判斷失誤、誤解語義，影響測試成績。而針對學生在聽力訓練中容易混淆的單詞，英語教師可以記錄下來并安排專項訓練，從而更好地加深學生對這些單詞的區(qū)分理解與記憶，深化學生的語感，提升學生在聽力測試中語音辨識的準確性。在任務(wù)型教學模式下，教師可以更加深入地結(jié)合學生的英語學習特點和聽力基礎(chǔ)，布置相關(guān)學習任務(wù)，合理安排訓練內(nèi)容，更好地提升學生的聽力能力。在針對性的英語聽力訓練中，學生為了更好地完成學習任務(wù)，會更加積極主動地參與到聽力學習中，從而有效提升聽力訓練的效果。

（三）引發(fā)學生學習興趣，增強學習質(zhì)量

要想真正提升初中英語聽力訓練的效果，就必須增強學生聽力訓練的積極性，讓學生真正喜歡上英語聽力訓練。興趣是最好的老師，只有當學生對聽力訓練有足夠的興趣，才會積極主動地投入到聽力訓練中，從而更好地提升聽力訓練的效果。任務(wù)型教學模式作為一種富有創(chuàng)造性的教學活動，能夠更好地優(yōu)化教學形式和內(nèi)容。在初中英語聽力教學中，任務(wù)型教學模式可以以專項訓練與提升為目的，科學合理地創(chuàng)設(shè)針對性的強化訓練的任務(wù)，使學生更愿意積極主動地去接受。在應(yīng)用任務(wù)型教學模式開展初中英語聽力教學時，教師可以結(jié)合學生真實的生活情境，讓教學內(nèi)容更加貼近學生生活實際，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升訓練效果。在任務(wù)型教學模式中，教師使學生對自身的聽力水平形成了更加清晰的認知，引導學生建立適合自身的學習計劃和目標，學生在明確了自身學習目標后，在進行聽力訓練時會更有參與感和主動性，更好地提升學生的自主學習意識和能力。

三、任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的運用策略

（一）預(yù)先做好準備工作

任務(wù)型教學模式的實施，需要做好多方面的準備工作，包括教學原則的設(shè)定、聽力材料的選擇與準備以及設(shè)定教學目標任務(wù)等方面：

1.設(shè)計原則。在初中英語聽力教學中開展任務(wù)型教學時，需要遵循以下幾項原則：

（1）真實性。此原則主要針對聽力材料選擇而言，聽力訓練過程中所選取的聽力材料應(yīng)盡量來源于學生的實際生活，與學生的實際生活情境息息相關(guān)。真實性原則在具體教學實踐中的體現(xiàn)是，教師要從學生實際生活出發(fā)，選取聽力材料，如報紙、科普文章等等。讓聽力材料更加貼合學生的實際生活，使學生能夠獲得一種真實感和親切感，從而使其更好地投入到聽力學習中，獲取聽力材料中蘊含的語言知識，更好、更快地構(gòu)建自身的英語聽力語言體系。

（2）連貫性。這一原則強調(diào)任務(wù)作為初中英語聽力任務(wù)型教學模式的核心，各個任務(wù)的呈現(xiàn)需要遵循一定的內(nèi)在邏輯，并形成一個環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈條。在任務(wù)鏈條內(nèi)，不同任務(wù)間雖然擁有各自獨立的任務(wù)目標，但同時相互之間也存在著緊密的聯(lián)系。在初中英語聽力教學任務(wù)鏈中，前期任務(wù)的完成往往是為后期任務(wù)做鋪墊，通過任務(wù)的首尾延伸、由易到難、環(huán)環(huán)相扣，使學生在潛移默化中逐步提升自身的聽力水平。

（3）層次性。此原則主要是針對學生的個性化學習需求而提出的。在初中英語聽力教學中，教師應(yīng)該充分考慮到學生由于英語基礎(chǔ)不同而導致的聽力水平的差異，并根據(jù)學生聽力水平的差異靈活創(chuàng)設(shè)和布置不同難度梯度的聽力任務(wù)，更好地滿足學生個性化的聽力培養(yǎng)需求，從而有效激活全體學生的聽力興趣。

（4）趣味性。趣味性原則主要強調(diào)在初中英語聽力任務(wù)型教學模式中，教師要采取多樣化的教學形式，擺脫傳統(tǒng)聽力教學形式的束縛，安排更多靈活有趣的聽力學習任務(wù)，更好地提升聽力學習的趣味性，將學生聽力積極性更好地激發(fā)出來，更好地完成預(yù)期教學目標。

（5）挑戰(zhàn)性。這一原則旨在更好地激發(fā)學生的學習動力，如果教師只是安排一些與學生聽力能力相匹配的聽力任務(wù)，對于學生是沒有任何挑戰(zhàn)的，學生在完成聽力任務(wù)后無法獲得一定的成就感。沒有挑戰(zhàn)性，就無法激發(fā)學生的學習動力和斗志，學生也就不能在不斷克服困難和挑戰(zhàn)中取得長足進步。因此，在打好聽力基礎(chǔ)后，英語教師要給學生安排一些具有挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)，使學生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中不斷增強聽力水平，提升聽力自信。

（6）互動性?；有栽瓌t主要強調(diào)在英語聽力任務(wù)教學中，教師要和學生保持良好的互動溝通，為學生的聽力學習提供一個暢通的溝通渠道和良好環(huán)境。通過良好互動及時答疑解惑，糾正學生在聽力學習存在的問題，使學生在輕松的氛圍中更好地完成聽力學習任務(wù)。

2.靈活選取聽力材料。在初中英語聽力任務(wù)型教學模式中，聽力材料的選取要科學有據(jù)。教育科技的進步，使得聽力材料的選取方式和呈現(xiàn)途徑變得更加多元化，除了用錄音機機播放隨書附贈的聽力材料外，還可以選取其他形式的聽力材料，如英文科普材料、專業(yè)朗讀材料、英文歌曲和英語視頻動畫等等。在選取確定聽力材料的過程中，教師要注意選取的材料和課本教學主題相聯(lián)系;同時，要控制好聽力材料的長度，以便學生能夠全程保持高度的注意力，避免篇幅過長而走神;要根據(jù)學生的聽力水平綜合選取難度適宜的聽力材料，在保證整體教學效果的同時更好地滿足學生的個性化學習需求。

3.科學設(shè)定聽力任務(wù)教學目標。在設(shè)定初中英語聽力教學任務(wù)目標時，需要圍繞預(yù)設(shè)任務(wù)目標來實施，這需要英語教師提前做好調(diào)查摸底工作，對學生的英語聽力基礎(chǔ)形成深入的了解，充分考慮到學生當前的聽力水平是否和預(yù)設(shè)目標相匹配。在目標設(shè)置上，要由簡入難，初始目標要簡單易完成，在完成簡單初始的任務(wù)后，再逐步增加任務(wù)的難度和復雜度，確保預(yù)期任務(wù)目標的順利完成。最優(yōu)化的任務(wù)目標一般表現(xiàn)為由不同階段的小任務(wù)組成的任務(wù)鏈。根據(jù)新課程標準教學要求，學生在聽力學習中能夠在正常播放語速下把握好關(guān)鍵詞句，理解詞句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，正確判斷和辨別人物的情緒，結(jié)合自身的知識儲備正確梳理聽力材料并作出反應(yīng)。

（二）初中英語任務(wù)型教學的具體過程

1.聽力活動前的準備。在聽力活動開始前的準備階段，英語教師的主要工作就是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的聽力任務(wù)教學目標，選取合適的聽力材料，然后幫助學生回顧相關(guān)的背景知識，為學生塑造一個良好的聽力環(huán)境，保證聽力活動的順利開展。

2.借助具體任務(wù)幫助學生掌握聽力技巧。在完成準備工作后，就正式進入聽力任務(wù)的教學階段。這個階段的教學重點主要是借助聽力任務(wù)有效鍛煉學生的聽力能力，幫助學生快速適應(yīng)聽力材料，有效抓住聽力材料中的關(guān)鍵信息，并快速做出正確反應(yīng)和判斷，促使學生能夠在短時間內(nèi)，在特定背景環(huán)境下，及時有效地解讀聽到的英語信息。為此，英語教師需要通過以下步驟實現(xiàn)上述過程，首先可以借助圖片等直觀性的展示幫助基礎(chǔ)能力較差的學生來分析和熟悉聽力材料;其次，教師可以要求學生在聽取信息后，對聽力內(nèi)容進行邏輯性的簡單加工，構(gòu)建初步的聽力模型;再者，教師可以通過靈活互動來指導學生的聽力技巧，讓學生在聽聽力材料時帶著問題和目的去聽，以更好地提升聽力水平。

3.聽力任務(wù)完成后的總結(jié)提升。在英語聽力任務(wù)型教學的最后階段，英語教師的主要工作就是對學生的聽力任務(wù)完成情況進行評估，對預(yù)先任務(wù)的完成情況進行判定，并對存在的問題展開探究反思與總結(jié)提升，促使學生更好地實現(xiàn)學有所獲，實現(xiàn)英語聽力語言能力和知識體系的有效構(gòu)建。

在初中英語教學中，通過將任務(wù)型聽力教學模式有機融入英語聽力教學中，對于提高聽力教學的實效性具有重要意義。在英語聽力教學中，借助環(huán)環(huán)相扣的聽力任務(wù)的有效實施與開展，更好地激活學生參與英語聽力的積極性與主動性，實現(xiàn)對英語聽力技巧的有效掌握，更好地實現(xiàn)聽力水平的有效提升。

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