羅明

中圖分類號(hào)：G841? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）03-110-02

摘? 要? 隨著智能手機(jī)的普及，移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)將成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。但在當(dāng)前，移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)是否被學(xué)生所接受將成為移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此，本文對(duì)高校大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的影響因素進(jìn)行了研究。在評(píng)價(jià)模型基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的五個(gè)影響變量，并設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：感知趣味性、社群影響以及預(yù)期努力對(duì)手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)具有顯著的影響，而預(yù)設(shè)的自我學(xué)習(xí)管理對(duì)其影響不顯著。最后又通過(guò)多群組進(jìn)行了分析，結(jié)果表明手機(jī)類型、年級(jí)以及性別對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素不具有調(diào)節(jié)的作用。

關(guān)鍵詞? 高校籃球? 大學(xué)生? 移動(dòng)學(xué)習(xí)? 因素分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的融入，手機(jī)以其便利、快捷高效率等優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到生活中的每個(gè)角落。鑒于手機(jī)的普及、成本低以及隨時(shí)可獲得條件支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。相對(duì)于其他的客戶端手機(jī)終端就有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。雖然手機(jī)具有無(wú)限的潛力，但仍然存在著一定的挑戰(zhàn)，比如手機(jī)屏幕尺寸小，續(xù)航短以及較低的網(wǎng)絡(luò)連接能力等缺陷，造成移動(dòng)籃球課程學(xué)習(xí)要想普遍拓展仍然存在一定的困難，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的、可靠的應(yīng)用，該方法能夠輔助決策者對(duì)引入新的技術(shù)接受移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿的影響因素具有一定的指導(dǎo)意義。基于此，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，針對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了探索和數(shù)據(jù)分析。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，我國(guó)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的研究相對(duì)較晚，研究成果相對(duì)于外國(guó)相比存在著一定的差距。在研究方法上缺乏一定的定量分析和拓展性，在眾多學(xué)者研究中，從2003年由Venkatesh等人總結(jié)技術(shù)接受領(lǐng)域內(nèi)，將主要接觸的技術(shù)接受與采納模型進(jìn)行總結(jié)比較，綜合提煉出了典型模型——UTAUT。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，UTAUT模型是一項(xiàng)新的技術(shù)模型在接受采納新技術(shù)方面具有較高的優(yōu)越性，而將其應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)上卻較少。Hennington等人對(duì)學(xué)生籃球接受情況進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)生信息管理系統(tǒng)具有重要的意義。Hsiu-Yuan Wang等人對(duì)能否接受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主要因素進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)性別對(duì)應(yīng)影響進(jìn)行了研究。

二、影響因素評(píng)價(jià)模型的建立

鑒于傳統(tǒng)方面的信息技術(shù)接受模型，針對(duì)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)技術(shù)方面一定程度上并不能完全反映移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素，但是這些因素卻能影響到用戶的用量。綜合大學(xué)生用戶和移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)環(huán)境因素的多方面考慮，本文吸取了關(guān)鍵變量并且添加了“感知趣味性”、“自我學(xué)習(xí)管理”兩個(gè)變量，以此來(lái)更好的研究大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的影響因素。本文將“使用行為”去掉，針對(duì)“移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿”與各個(gè)因素之間進(jìn)行分析，同時(shí)也是在大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)研究處于初級(jí)階段的一個(gè)綜合性的考慮。感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績(jī)效是運(yùn)用了移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)決定因素。本研究的對(duì)象都是自發(fā)行為，不存在強(qiáng)制使用的情況。該模型中，主要包括控制變量：手機(jī)的類型、年級(jí)和性別;自變量：感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績(jī)效;因變量：移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿。本文主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法探究自變量對(duì)因變量的作用以及控制變量之間的干擾性。

（一）測(cè)量維度與變量定義

大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的接受模型主要包含了感知趣味性、自我學(xué)習(xí)管理、社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績(jī)效五個(gè)影響變量。

1.移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿。在一定條件下，用戶預(yù)計(jì)自己在未來(lái)使用手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的可能性為移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿。在本文中主要是針對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)定，分別是：B11在條件允許的條件下使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球;B12愿意在今后經(jīng)常使用手機(jī)進(jìn)行籃球?qū)W習(xí);B13預(yù)計(jì)將來(lái)會(huì)使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球。

2.感知趣味性。研究表明，針對(duì)感知趣味性對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用意愿具有顯著的影響。有人認(rèn)為感知趣味性，主要包含是三個(gè)方面分別是：互動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)感;交互過(guò)程中的引發(fā)求和以及注意力的集中交互?？蛻粼谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過(guò)程中，有快樂(lè)體驗(yàn)的人更適合使用學(xué)習(xí)籃球的系統(tǒng)。感知趣味的測(cè)量維度分別是：CP1使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球加強(qiáng)課堂互動(dòng);CP2使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球引導(dǎo)去探索;CP3使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;CP4使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球加強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.自我學(xué)習(xí)管理。自我學(xué)習(xí)管理主要是指的一定程度上的自律并能完全自主的參與學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)一個(gè)人的自我學(xué)習(xí)管理水平能對(duì)運(yùn)用移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的行為意圖具有積極的影響。對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的自我學(xué)習(xí)管理的測(cè)量維度主要分為：SM1獨(dú)自制定籃球?qū)W習(xí)計(jì)劃;SM2有效管理自己的籃球?qū)W習(xí)時(shí)間;SM3在籃球?qū)W習(xí)的過(guò)程中具有自律意識(shí)，能夠巧妙地將學(xué)習(xí)和娛樂(lè)有效地結(jié)合在一起;SM4在學(xué)習(xí)中是一個(gè)自主的人。

4.社群影響。個(gè)體使用新技術(shù)主要是來(lái)自于社群的影響，針對(duì)社群影響中國(guó)大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的影響因素。本文設(shè)定了三個(gè)測(cè)量維度，分別是：SI1使用手機(jī)進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)得到老師的同意;SI2親朋好友使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球?qū)ψ陨淼挠绊?SI3周圍的同學(xué)對(duì)使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球的推薦，影響我使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球。

5.預(yù)期努力。預(yù)期努力是使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球行為意向的一個(gè)關(guān)鍵性的因素，初期使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球主要取決于手機(jī)移動(dòng)系統(tǒng)是否具有靈活被學(xué)生所接受。預(yù)期努力的測(cè)量維度分別為：EE1很快就能夠適應(yīng)手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)籃球;EE2能夠輕松駕馭使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球;EE3在進(jìn)行手機(jī)學(xué)習(xí)籃球的過(guò)程中從操作方面來(lái)將很容易。

6.預(yù)期績(jī)效。預(yù)期績(jī)效是使用移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿最佳的一種預(yù)測(cè)指標(biāo)。年齡和性別對(duì)預(yù)期績(jī)效具有一定的影響。在移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的過(guò)程中，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)籃球能夠幫互學(xué)生快速靈活完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文選擇了四種預(yù)期績(jī)效的測(cè)量維度分別是：PE1使用手機(jī)能夠隨時(shí)獲取重要信息;PE2使用手機(jī)能夠?qū)⒘闵r(shí)間利用起來(lái);PE3使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球能夠提高籃球成績(jī);PE4使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球能夠提高學(xué)習(xí)籃球的效率。

（二）研究假設(shè)

研究假設(shè)是一種推測(cè)性和假定性解釋論斷，主要在研究的開(kāi)始階段，按照研究者對(duì)問(wèn)題的理解并結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所研究的問(wèn)題提出暫時(shí)性的答案。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的使用手機(jī)學(xué)習(xí)籃球的特點(diǎn)，添加了手機(jī)類型的控制變量。對(duì)大學(xué)生用戶使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)行為意愿具有積極的影響程度記為a，受手機(jī)類型、性別和年級(jí)的干擾記為b，感知趣味性記為W1，自我學(xué)習(xí)管理記為W2，社群影響記為W3，預(yù)期努力記為W4，預(yù)期績(jī)效記為W5。

三、評(píng)價(jià)模型驗(yàn)證

本文主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)收集研究數(shù)據(jù)，按照上述過(guò)程來(lái)建立個(gè)人基本信息，主要包含手機(jī)類型、年級(jí)以及性別，主要分析不同的手機(jī)類型、不同的性別以及不同的年級(jí)是否對(duì)大學(xué)生用戶使用手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的行為意愿產(chǎn)生影響。主體部分主要包含影響大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿的五個(gè)變量，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)變量的測(cè)量項(xiàng)。

移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿主要是從三個(gè)方面測(cè)量項(xiàng)組成，按照當(dāng)前的手機(jī)籃球?qū)W習(xí)使用情況分為三種類型，針對(duì)用戶的移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿進(jìn)行分析，社群影響主要是從四種測(cè)量項(xiàng)組成，反映周圍不同的人群對(duì)用戶使用手機(jī)籃球?qū)W習(xí)的影響作用;針對(duì)個(gè)人設(shè)置了SI1老師，SI2家庭成員，SI3同學(xué)朋友是否應(yīng)該使用手機(jī)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況。自我學(xué)習(xí)管理主要是從大學(xué)生的SM1計(jì)劃制定水平，SM2時(shí)間管理，SM3自律性以及SM4自主性組成。EE1測(cè)量手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的適應(yīng)性;EE2移動(dòng)手機(jī)籃球?qū)W習(xí)操作的熟練程度;EE3測(cè)量手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的復(fù)雜程度。預(yù)期績(jī)效從四個(gè)不同的測(cè)量項(xiàng)組成來(lái)反映手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的有用性。PE1測(cè)量手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)提供的內(nèi)容方面;PE2測(cè)量手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)情況;PE3測(cè)量使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成果的期望;PE4測(cè)量大學(xué)生用戶感知手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率期望。感知趣味性主要是反映大學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)的狀態(tài)。

對(duì)保留具有鑒別力的題型進(jìn)行因素分析，從而來(lái)檢驗(yàn)量表的建構(gòu)效度。問(wèn)卷的檢驗(yàn)結(jié)果為0.607，Bartlett球形度檢驗(yàn)是412.332，p<0.001，證明結(jié)構(gòu)的效度良好，項(xiàng)目間具有共同的因素，適合做探索性的分析。去掉3個(gè)選擇后，六個(gè)因素的題項(xiàng)基本是吻合的，最后通過(guò)Alpha的方法針對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，最后得出了總體的a系數(shù)是0.832，表明信度較好，由此確定了問(wèn)卷調(diào)查。W1a、W2a、W3a和W5a均通過(guò)假設(shè)，并且標(biāo)準(zhǔn)化的系數(shù)均在0.12～0.5之間。結(jié)果表明社群影響、感知趣味性、預(yù)期努力以及預(yù)期績(jī)效均對(duì)意愿產(chǎn)生顯著的影響。W4a沒(méi)有通過(guò)檢測(cè)，證明了自我學(xué)習(xí)管理行為對(duì)意愿的影響不顯著。經(jīng)過(guò)上述分析，結(jié)果表明研究假設(shè)中的W1a、W2a、W3a和W5a均得到了數(shù)據(jù)驗(yàn)證，與之相對(duì)應(yīng)的其他結(jié)果均未通過(guò)檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)添加“自我學(xué)習(xí)管理”和“感知趣味性”兩個(gè)因素，構(gòu)建了拓展模型以探討影響中國(guó)大學(xué)生移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)的行為意愿的因素。結(jié)果表明，社群影響、預(yù)期努力以及預(yù)期績(jī)效對(duì)手機(jī)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿具有顯著的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“自我學(xué)習(xí)管理”因素對(duì)移動(dòng)籃球?qū)W習(xí)行為意愿的影響作用并不顯著而“感知趣味性”對(duì)意愿行為具有顯著的作用。此研究對(duì)大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)領(lǐng)域的適用性進(jìn)行了拓展。

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