別曉倩 鞠春曉 郭旭

激勵機制對教育管理目標和水平都具有重要影響。首先，教育管理目標既是激勵機制制定的基礎(chǔ)，也是激勵機制的宗旨。其次，激勵機制是提升教育管理水平的重要方式之一。但當(dāng)前激勵機制管理效果不能盡如人意。

一、制定激勵規(guī)則，增強管理透明度

由于缺乏教育管理目標的深入理解，部分教師制定的激勵規(guī)則具有明顯的隨意性，不僅導(dǎo)致激勵規(guī)則很難長期適用，還使得教育水平長期處于徘徊階段，很難實際發(fā)揮管理作用。因此，教師需要制定科學(xué)的激勵規(guī)則，實現(xiàn)激勵工作的順利開展。

科學(xué)的激勵規(guī)則以學(xué)生實際信息為基礎(chǔ)。教師必須通過系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況、分析和掌握學(xué)生的興趣愛好，并且在了解學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)上制定有關(guān)的激勵規(guī)則。

此外，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開激勵規(guī)則，例如，將激勵規(guī)則粘貼在教室墻上等。通過公開激勵規(guī)則的方式，既能營造公平、公正、公開的競爭氛圍，又能讓學(xué)生監(jiān)督激勵規(guī)則的實施，從而增強管理的透明度。

二、實施獎品激勵，提高管理效率

獎品等物質(zhì)激勵一直是小學(xué)教育管理中普遍采用的方式，由于受傳統(tǒng)獎品激勵觀念影響，教師獎勵的物品以學(xué)習(xí)文具為主，忽略學(xué)生不同時期的需求和興趣不同，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獲獎興趣，獎品普遍缺乏激勵作用，難以實現(xiàn)教育管理作用。

可見，教師需要轉(zhuǎn)變物質(zhì)獎勵內(nèi)容，以提高教育管理效率。教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況和興趣選擇合適的獎品。年紀較小的學(xué)生活潑好動，更容易受到別人贊美的影響，教師可以讓班級內(nèi)同組的學(xué)生表揚獲獎的同學(xué)。小學(xué)較高年級的學(xué)生已經(jīng)形成一定的價值觀，更加重視學(xué)習(xí)成績，教師可以設(shè)置“考試成績加分券”等與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有關(guān)的獎品。這種根據(jù)學(xué)生喜好設(shè)置獎品的方式，既創(chuàng)新了獎品內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲獎興趣，又促進了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)激勵機制提高管理效率的作用。

由于獎品等物質(zhì)類方式激勵作用明顯，教師在采用物質(zhì)激勵時，需要特別注意適度獎勵，避免過度物質(zhì)獎勵對學(xué)生行為造成消極影響。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況確定獎勵，在獎勵學(xué)生時，既要表揚他的良好表現(xiàn)，也要說明他的不足之處;另一方面，不同的學(xué)生可以獎勵不同的物品，但不應(yīng)當(dāng)因?qū)W生成績、家庭情況等不同而區(qū)別獎勵，避免錯誤引導(dǎo)學(xué)生的行為。

三、授予榮譽名稱，創(chuàng)新管理方式

物質(zhì)激勵能夠直接引導(dǎo)學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。但核心素養(yǎng)目標下，小學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。且由于小學(xué)生容易受教師和家長評價的影響，教師可以采用精神激勵的方式，例如，授予嘉獎、記功、評優(yōu)等，通過精神激勵評價方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀的人生態(tài)度，促使其積極面對學(xué)習(xí)中的挫折和困難。

要發(fā)揮精神激勵作用，教師可以采用以下措施。一方面，在評價學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況時，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，肯定并鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢;另一方面，將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，及時肯定取得成績進步或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標的學(xué)生的努力，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生授予獎狀、獎?wù)碌取?/p>

四、引入團體激勵，樹立團體管理理念

傳統(tǒng)的小學(xué)管理理念以個人為主，普遍采用個人激勵方式，這樣的方式能夠有效引導(dǎo)個人提高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)方式。但同時團體交流合作機會少，很難實現(xiàn)學(xué)科之間的溝通合作，長此以往，既不利于個人發(fā)展，也不利于營造良好的團體氛圍。

具體而言，可以從以下兩方面制定激勵機制。首先，在以個人激勵為主的基礎(chǔ)上，增添團體激勵作為個人激勵的內(nèi)容，以實現(xiàn)團體和個人激勵相結(jié)合，促使學(xué)生既重視個人激勵，也重視個人在團體中的貢獻，從而促進學(xué)生之間的互動和交流。其次，采用比例分配方式，例如，在個人激勵中，將學(xué)生對小組的貢獻、交流分享次數(shù)等作為個人激勵的考核指標;在團體激勵中，以學(xué)生小組的交流成果、合作效率等作為明確指標，學(xué)生個人貢獻作為參考因素。

總之，激勵機制在小學(xué)教育管理中具有重要作用，能夠最大限度地提高管理效率、實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在運用激勵機制時，除以上措施外，還需要注重實現(xiàn)激勵的公平性和協(xié)調(diào)性，提升管理者自身水平。