黃亞成

語文教學(xué)注重讀和寫，而語文課后作業(yè)能夠很好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力，對此，教師必須要注重小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計，最大效率地發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固提升作用，達(dá)到事半功倍的效果。合理的分層設(shè)計需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，教師首先?yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分組，然后對于不同組別設(shè)計不同難度的課后作業(yè)，并做出合理的教學(xué)評價。

一、從日常語文教學(xué)出發(fā)，進行合理分組

一個分層設(shè)計是否優(yōu)秀主要取決于對象的分組是否合理，為了在語文課后作業(yè)中實現(xiàn)科學(xué)的分層設(shè)計，教師必須在日常的教學(xué)生活中去關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，知道學(xué)生的短板和長處，避免在分層教學(xué)中出現(xiàn)部分學(xué)生和作業(yè)設(shè)計不匹配的情況。但是教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師可能沒有很多和學(xué)生共處的機會，所以教師應(yīng)和同學(xué)們多溝通交流，使自身與學(xué)生變成亦師亦友的關(guān)系，教師還可以從一些特定的教學(xué)時期來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，例如從期中考試或者課堂測試等教學(xué)考查中通過學(xué)生的答題情況來進行評估，或者根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與情況、回答問題狀況當(dāng)作參考進行評估，教師可以權(quán)衡這些因素進行合理分組。

對學(xué)生的分組是最重要也是最困難的一步，這里列舉一些對學(xué)生分組的例子以做參考，以期中考試為例，教師在閱卷的時候留意學(xué)生的錯題情況，有些學(xué)生可能語文基礎(chǔ)知識較弱，在拼音和詞語填空這種題型中失分較多，教師便可以將其歸入語文基礎(chǔ)知識強化組，有些學(xué)生可能閱讀理解較弱，在選詞填空和小閱讀等題型中失分較多，教師可以將其加入閱讀理解強化組。以課堂教學(xué)為例，教師可以通過課堂提問的方式來獲得反饋，對于一些基礎(chǔ)問題存在問題的學(xué)生可以歸入基礎(chǔ)知識強化組。

二、從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實現(xiàn)分層教學(xué)

在實現(xiàn)了合理分組后，教師可以根據(jù)不同組別學(xué)生的短板來進行課后作業(yè)的分層設(shè)計，在作業(yè)設(shè)計過程中教師不但要做到因材施教，同時也要做到全面性，教師設(shè)計的課后作業(yè)必須包含基礎(chǔ)知識的鞏固，常見題型的鍛煉和課外知識的拓展等多個環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)，通過改變每個部分的比重來實現(xiàn)因材施教，簡而言之，教師設(shè)計的課后作業(yè)必須以全面的課后作業(yè)框架為基礎(chǔ)，在這一主干上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行拓展。除此以外，教師還要控制課后作業(yè)的質(zhì)量，避免一味增加作業(yè)的量而忽略了質(zhì)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

課后作業(yè)的設(shè)計很需要技巧性，這里提供一些模板以做參考，以上文提到的組別為例，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候可以布置一些必做題和選做題，例如基礎(chǔ)知識鞏固類的題目可以布置7道必做題、3道選做題，對于上文中所提到的語文基礎(chǔ)知識強化組，教師可以規(guī)定該組的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)知識類的10道題，其他組別的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要酌情做題，其他題型同理，例如閱讀理解類的題目可以布置3道必做題、2道選做題，除閱讀理解強化組的學(xué)生只需完成必做題，這樣的教學(xué)模式不但可以實現(xiàn)課后作業(yè)的全面性、科學(xué)性，也能做到因材施教的效果，實現(xiàn)分層教學(xué)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，實現(xiàn)動態(tài)管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在不斷變化的，對此，教師也要實現(xiàn)動態(tài)的教學(xué)管理和分組設(shè)計，為了動態(tài)地調(diào)整作業(yè)設(shè)計，教師可以以學(xué)生的作業(yè)反饋或者考查反饋為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適時地做出改變。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和實現(xiàn)教學(xué)的趣味性，教師還可以設(shè)計晉升獎勵機制，對于一些任務(wù)完成出色的學(xué)生或者進步明顯的學(xué)生，可以重新評估其的學(xué)習(xí)能力進行分組并給予獎勵。

以上文提到的語文基礎(chǔ)知識強化組為例，教師可以記錄組中學(xué)生基礎(chǔ)題的完成情況，設(shè)計一些任務(wù)給該組的學(xué)生，例如連續(xù)5次基礎(chǔ)題全對可以獲取晉升機會，并且獎勵一些文具，除了晉升以外，教師也要合理設(shè)計降級懲罰機制，例如在優(yōu)秀組中的學(xué)生出現(xiàn)明顯的成績下滑或者學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時，教師必須要及時和學(xué)生進行溝通，了解情況，調(diào)整學(xué)生分組，以此來起到提醒作用。這樣的課后作業(yè)模式不但能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)的教學(xué)調(diào)整，最大化發(fā)揮分層教學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

分層設(shè)計要求教師具備先進的教學(xué)思維，構(gòu)建合理分層教學(xué)大綱，具備敏銳的眼光，能夠了解學(xué)生的長處和短板，具備強大的設(shè)計技巧能力，能夠最大化發(fā)揮因材施教所帶來的教學(xué)作用，具備長遠(yuǎn)的目光，構(gòu)建動態(tài)可變的分層教學(xué)模式。CB9A1394-2F5E-4AA8-8C73-785AF39F3AE5