張智明

摘 ? 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育也受到了相應(yīng)的影響。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以提升學(xué)生的識(shí)字能力與閱讀能力為重要的教學(xué)目標(biāo)，是其他學(xué)科教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。本文針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題，探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) ? 小學(xué)語(yǔ)文 ? 課外閱讀活動(dòng) ? 有效開展策略

隨著世界各國(guó)信息交流的迅速發(fā)展，母語(yǔ)教育成為世界各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)，這意味著在我國(guó)以語(yǔ)文為主的時(shí)代已悄然降臨。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀活動(dòng)增加，加大了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文考試的難度，因此推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生開展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)開展的意義

（一）形成健全的人格，提升民族自信心

語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的人文精神，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀世界名著、人物傳記等，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。例如，范仲淹先生曾寫下“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句;魯迅先生曾以“我以我血薦軒轅”表達(dá)自己為國(guó)奉獻(xiàn)的赤子之心等。中華民族偉大的民族精神，以文字的形式留存于歷史的長(zhǎng)河中。學(xué)生在閱讀這些書籍時(shí)，能真切地體會(huì)到愛(ài)國(guó)主義、熱愛(ài)和平、不屈不撓、自強(qiáng)不息等中華民族精神，從而升華內(nèi)在人格，健康成長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣

課外閱讀的目的不是傳授知識(shí)、學(xué)會(huì)做題，而是在課外閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化人格，全面發(fā)展。從這一新理念出發(fā)，在課外閱讀的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣。教師要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇書籍閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從封閉式的閱讀轉(zhuǎn)變成開放式的閱讀，能讓學(xué)生的閱讀行為自覺(jué)化，在一定限度上促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣。此外，自由的課外閱讀也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力層級(jí)特點(diǎn)

（一）識(shí)字能力是課外閱讀能力的基礎(chǔ)

識(shí)字、讀字是課外閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)閱讀不斷積累詞匯和語(yǔ)句，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為自身閱讀能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）理解內(nèi)容是課外閱讀能力的進(jìn)階

在識(shí)字的基礎(chǔ)上才能理解所閱讀的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步深入感知文章的寫作風(fēng)格及內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。理解內(nèi)容是課外閱讀能力的進(jìn)階，認(rèn)讀是在教師的引導(dǎo)下理解所閱讀內(nèi)容文字的含義，而理解內(nèi)容要求學(xué)生要讀懂文章的內(nèi)容，了解文章的情感內(nèi)涵。

（三）鑒賞是課外閱讀理解的高階能力

小學(xué)階段不僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字閱讀的重要階段，還是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念的關(guān)鍵階段。因此，在課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的內(nèi)在美。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高審美能力，深入體會(huì)文章的思想境界。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀資源匱乏

農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件與城市有著較大的差距，這在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的順利開展。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不完善，學(xué)生很難去利用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，大部分學(xué)生只能依托學(xué)校圖書館的藏書實(shí)現(xiàn)課外閱讀，但是由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限或?qū)﹂喿x不夠重視，圖書館藏書數(shù)量偏少、內(nèi)容陳舊，課外閱讀資源匱乏，限制了學(xué)生的閱讀。

（二）信息技術(shù)弱化了學(xué)生的閱讀能力

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村生活水平也得到了有效提升，農(nóng)村家庭變得富裕。有的家庭安裝了數(shù)字電視，智能手機(jī)也常出現(xiàn)在小學(xué)生的生活中。電子閱讀方式逐漸弱化了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的方式，也弱化了學(xué)生深度閱讀的能力。

（三）農(nóng)村家長(zhǎng)、小學(xué)生課外閱讀觀念偏弱

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多家長(zhǎng)和小學(xué)生的觀念還停留在“只要成績(jī)好，其他無(wú)所謂”的階段。很多家長(zhǎng)不理解課外閱讀的意義，甚至誤以為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間、耽誤學(xué)習(xí)的行為，這也是學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行課外閱讀的因素之一。

四、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)開展策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

想要順利開展課外閱讀活動(dòng)，教師首先必須引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。語(yǔ)文教師可以通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)課外閱讀。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的普及，讓學(xué)生了解課外閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在閱讀神話故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，品讀重點(diǎn)詞匯和句段，將故事中的人、事、景等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生全方位感受閱讀帶來(lái)的感官體驗(yàn)與藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，教師需結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其推薦合適的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如，教師可以給學(xué)生推薦《小學(xué)生學(xué)天文》或《三國(guó)演義》，并與學(xué)生交流讀后的感受。在交流的過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知深度、閱讀偏好、思維方式等，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

（三）豐富農(nóng)村小學(xué)課外閱讀資源

語(yǔ)文教師可以建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生相互交換書籍，并且實(shí)行借閱登記和圖書管理制度。書籍可以是學(xué)生帶來(lái)的，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行選購(gòu)的，書籍的所有權(quán)不會(huì)改變。此外，學(xué)校圖書館需定期為各個(gè)班級(jí)提供適當(dāng)數(shù)量的書籍，讓各班級(jí)的書籍互相流轉(zhuǎn)。學(xué)校還需要定期更新學(xué)校圖書館藏書，讓學(xué)生的閱讀跟上新時(shí)代的發(fā)展。

（四）結(jié)合寫作激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

動(dòng)力始于興趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣是課外閱讀活動(dòng)有效開展的前提。教師可以將閱讀與寫作結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙重提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以結(jié)合教材，以其篇章結(jié)構(gòu)、思想情感為基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的課外閱讀素材。教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，選擇與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生和文本進(jìn)行深層次的互動(dòng)。另外，教師也可以適當(dāng)布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)不同主題的文章進(jìn)行仿寫、練寫，進(jìn)而深入感知文章的語(yǔ)言美、意境美等。以寫促讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還能為學(xué)生閱讀思維與習(xí)慣的培養(yǎng)提供有效的支撐。

（五）定期開展不同主題的課外閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文教師可以定期開展不同主題的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣。例如，教師可以定期舉辦古詩(shī)朗誦會(huì)、故事會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞與神話故事;可以針對(duì)學(xué)生不同的閱讀喜好，定期舉辦國(guó)學(xué)經(jīng)典、天文展等活動(dòng)，開闊學(xué)生閱讀的視野;還可以與家長(zhǎng)合作，開展親子閱讀活動(dòng)，讓學(xué)校和家庭形成合力，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的有效開展需要教師正確的引導(dǎo)。教師要把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的主要軌道，積極利用現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀教學(xué)資源，有效優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的環(huán)境。通過(guò)開展豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能在廣闊的閱讀空間中積累知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬桂花.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2020（15）：14-15.

[2]孫麗娟.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2015（17）：118.

[3]倪占永.淺談提升農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效性的策略[J].學(xué)周刊，2021（36）：19-20.

[4]趙延俊.農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（25）：48，50.

[5]閉維維.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育界，2021（36）：34-36.

（作者單位：江西省婺源縣教研室）