梁小茹

【摘要】一場新冠疫情開展的“線上學習”，讓老師和學生都措手不及。尤其是小學生，更是帶來了許多“后遺癥”。復學后的“學困生”明顯增多，教師如何在短時間內(nèi)轉化好這些“學困生”呢？本文從“欣賞”“個性化幫扶”“家校合力”著手，提供了三方面的策略和成功案例。

【關鍵詞】疫情背景;學困生;轉化

2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，按照教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，開啟了“線上教學”。學生全天在家學習是有史以來第一次，絕大部分老師也是第一次嘗試做“主播”。復學后，學生成績普遍下降，筆者任教班級“學困生”人數(shù)平均上升了20%左右。通過問卷調查、訪談，疫情期間造成學生學習困擾的主要原因有：一是網(wǎng)絡不順暢，聽課效果差;二是有疑問不能及時個別溝通。有的學生依賴手機、電腦解題，缺乏獨立思考，不懂得如何思考，積累的問題越來越多;三是自我管理能力弱，家長因為工作或家務無法監(jiān)督和管束，學生沉迷網(wǎng)絡游戲無心向學。基于以上原因，久而久之學生形成了不良的學習習慣，學習能力下降，成績一落千丈，最終成為了“學困生”。

作為教師有責任去轉化這些“學困生”，讓他們重獲自信，重新養(yǎng)成良好的學習習慣，彌補缺漏的知識，提升學習能力。下面筆者結合自己在數(shù)學教學中轉化“學困生”的實踐和成功案例，談談自己的主要做法。

一、用“欣賞”來幫助學困生重獲自信

美國著名的人際關系學家和成功勵志導師卡耐基曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法就是贊賞與鼓勵?！泵總€學生都有其優(yōu)點和缺點，作為老師應該用放大鏡來看待學生的優(yōu)點，并為其發(fā)揚“優(yōu)點”提供平臺和條件。面對“學困生”，我一直在數(shù)學教學中十分注重他們在堂上表現(xiàn)出來的“閃光點”，并且及時進行放大和表揚。如有的“學困生”在堂上大膽發(fā)言了，則及時表揚他專心聽課，敢于邁出“勇敢的第一步”;有的“學困生”對比以前，計算題一道都不會算，偶然做對一道，則及時表揚，讓他逐漸對計算產(chǎn)生了興趣……類似的事例還有很多。

【案例分享】小磊是比較文靜膽少的男孩，近距離同他說話也聽不見。他的數(shù)學成績一直不是很好，有一天上午我講《百分率》的問題，求命中率、成活率……首先，要學生理解這些百分率表示什么意思。在開始授課引導后，班中優(yōu)秀的學生很快掌握了命中率表示命中的次數(shù)占總投次數(shù)的百分之幾;出勤率表示……當講到第四個特殊的百分率—成活率表示什么意思時，我居然發(fā)現(xiàn)小磊第一個舉手了。我趕緊抓住契機提問他，他站起來回答了，雖然聲音還是很小聲，也說錯了答案。他說：“成活的次數(shù)占總次數(shù)的百分之幾?！边@時其他的同學也小聲地發(fā)出了反對的聲音，我趕緊對他進行表揚，表揚他懂得了成活率表示的意思，但是如果改一改更好。怎么改呢？我在旁邊提示他，成活的物體一般指什么？（他回答“樹木”）量詞是什么？我讓他又重新說一次，這次他講得非常正確，我?guī)ь^為他鼓掌，他的面上露出了開心的笑容。接下來的日子里，我不斷創(chuàng)造機會給小磊表現(xiàn)，他在堂上的發(fā)言次數(shù)越來越多，回答的聲音越來越響亮。他終于重獲自信，成為了最好的自己。

實踐證明，教師對學生“欣賞”可以讓他重獲自信，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，挖掘他們的潛質，最終幫助他們走向進步和成功的階梯。

二、找準“切入口”開展個性化幫扶

孔子說：“因材施教”“有教無類” 。每個學生都是一個獨立的個體，每個“學困生”他們存在的問題和不足也各不相同，要想有效地轉化“學困生”則要找準“切入口”，因人而異采取個性化的轉化措施。

【案例分享】小梓是我們班學習上的“困難戶”。一直以來，他基本上不做作業(yè)，不愛學習，而且還沉迷于電子游戲，是我們班典型的“學困生”。為了轉化他我花了不少功夫，但收效甚微。有一次批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，他只做一些簡單的題目，也就是他懂的題目，我突然有點明白，可能他不做作業(yè)的原因，除了玩游戲外，其實有一部分的原因是很多知識點他沒有掌握，所以不做。于是我心中有了小小的想法，先不再強調他完成作業(yè)，也不因他不交作業(yè)而大聲批評他，而是找出他沒掌握的知識，利用課余時間有針對性地進行輔導。如發(fā)現(xiàn)他圓柱的表面積不會，就先教他簡單一點的圓柱側面積等。為了讓他配合課后輔導，我還在他完成輔導后，獎勵他玩一下10分鐘的智力“小游戲”，慢慢地發(fā)現(xiàn)他在作業(yè)里做的題目越來越多。為了幫助他脫離“電子游戲”，我推薦其家長購買了一批適合小梓閱讀的書籍，規(guī)定每天閱讀時間不能少于30分鐘，還隔三差五地與他交流一下書籍里的故事。漸漸地，小梓的“電子游戲”被閱讀所代替，他在閱讀的海洋里找到了更多的樂趣，學到了更多的知識。

每個學生都有很強的可塑性，只要找準了“切入口”，因材施教，精準幫扶，那么“轉化率”就會大大提高，轉化效果也明顯增強。

三、通過家校合力幫助學困生培養(yǎng)良好的習慣

在教育中，我發(fā)現(xiàn)“學困生”的形成其實與家庭教育有著密切的關系。我們的家庭教育主要存在以下問題：一是學生現(xiàn)在不接受家長意見;二是家長對電子產(chǎn)品的使用缺乏監(jiān)管;三是家長的文化素質、教育方法不當;四是家長過分保護孩子，這無形中剝奪了學生發(fā)展自己能力的機會，也降低了他們的自立精神與自信心。

【案例分享】小名是令我頭疼的一個學生。他本是一個聰明的學生，但比較懶惰，所以成績總是在70分左右徘徊。我與他的家長電話聯(lián)系，了解小名晚上在家是怎樣學習的。他家長反映說他回到家就看電視，作業(yè)基本上是在晚上8點之后才做，做作業(yè)時又借口口渴喝水、找作業(yè)本等理由，就是不安心做作業(yè)，所以作業(yè)經(jīng)常做不完。我了解情況后，和他的家長溝通分析了家庭教育存在的問題，要家長負起監(jiān)管的作用。家長很配合，按照我的要求，制定《學習計劃》，規(guī)定小名放學回家后立即做作業(yè)，等家長下班第一時間檢查他完成作業(yè)情況，如果不能完成作業(yè)，家長對他進行一定的懲罰。如果能及時完成作業(yè)，家長和教師就給予他表揚。經(jīng)過一周時間觀察，小名同學沒完成作業(yè)的情況略有好轉。但是我知道，學生懶惰的行為不是一朝一夕就能改變的。所以，我通過《作業(yè)跟蹤表》并和家長保持聯(lián)系檢查，堅持一個月完成，則頒發(fā)“作業(yè)進步星”獎狀;堅持一個學期，則推薦成為學校的“進步小明星”。在這樣的長效機制下，小名進步飛快，單元測驗不斷有突破，期末考到92分的好成績。

做好家校溝通是至關重要的，更是轉化“學困生”有效的途徑。只有家校形成合力，無縫對接，持之以恒地幫助學生改正不足，才能促進學生形成良好的道德品質。

作為教育工作者，面對“學困生”不應氣餒，不應怨天尤人，更不應放棄。只要我們堅持用正面引導，注意找準“切入口”，用欣賞的眼光去鼓勵去肯定他們，因材施教，精準幫扶。同時，還要轉變家長的教育理念，形成家校合力。我想，每個“學困生”都能轉化過來，成為合格的、優(yōu)秀的學生。就讓我們心懷包容，面向大海，靜待花開吧！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[2]林莉莉.家校合作 積極轉化學困生[J].中國論文網(wǎng)，2016.