何佩玲

【摘要】隨著全球疫情為基礎(chǔ)教育國際化帶來諸多不確定性，機遇與挑戰(zhàn)并存。面對新形勢新要求，全面提升小學(xué)生的全球勝任力，小學(xué)英語教師任重而道遠。全球勝任力重視學(xué)生4C：Communication溝通能力;Critical Thinking批判性思維;Collaboration合作;Creativity and Innovation創(chuàng)造力與創(chuàng)新，以及中國文化傳播能力。下面就筆者的課例Monkey King fights White-Bone Monster的設(shè)計談?wù)勅绾卧陂_放、活力、高效的小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的全球勝任力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;開放;活力;高效;英語課堂;全球勝任力

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷深化，尤其全球疫情為基礎(chǔ)教育國際化帶來諸多不確定性，全世界對具有國際競爭力的人才需求更大，而我國是出現(xiàn)經(jīng)濟正增長為數(shù)不多的國家之一，機遇與挑戰(zhàn)并存。2017年，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》，首次提出將“全球勝任力”作為人才培養(yǎng)的核心目標之一。全球勝任力是指在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力，主要包括在認知、人際與個人三個層面的六大核心素養(yǎng)，即世界文化與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺與自信、道德與責任。英語學(xué)科具有人文性和工具性，而面對新形勢新要求，全面提升小學(xué)生的全球勝任力，小學(xué)英語教師的責任重大。

不同于應(yīng)試教育只關(guān)注詞匯、語法、語音語調(diào)、英語應(yīng)試等，全球勝任力重視學(xué)生的“4C”。筆者認為，在開放、活力、高效的小學(xué)英語課堂中，應(yīng)該做到以生為本，尊重學(xué)生的個性體驗，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，突出課堂的教學(xué)實效，實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。那么，如何在開放、活力、高效的小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生全球勝任力？

一、信任雙向化，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

良好的師生關(guān)系能夠促進師生民主平等、和諧，構(gòu)建雙向信任。教師通過自己健康的情緒感染學(xué)生，通過富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，培養(yǎng)他們的溝通能力。因此，教師更要努力成為一個友善、尊重學(xué)生、耐心、幽默、公正、寬容、有方法、興趣廣泛、有良好品性的教師，以生為本，努力在課堂上讓每個學(xué)生都找到他們的歸屬感與價值感，引領(lǐng)他們走進知識的草原，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情和智慧之火。當學(xué)生英語學(xué)習(xí)時感受到教師對他們的信任，他們也會更信任教師，并且會在課堂中更好地跟教師進行溝通，養(yǎng)成英語思維和用英語溝通的好習(xí)慣。

在英語繪本課教學(xué)前，教師必須對學(xué)生的認知特點和心理特點有一定的了解。如，在講授繪本故事Monkey King fights White-Bone Monster時，通過對六年級學(xué)生的了解，知道他們經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，有了一定的英語知識儲備，且具備了一定的邏輯思維能力和很好的語言表達能力。而且，他們對《西游記》中“三打白骨精”的故事情節(jié)有一定的了解，相信他們對故事的背景和故事的深挖有著濃厚的興趣。授課前，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行熱身活動，加快教師與學(xué)生的融合。在Pre-story環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聽《西游記》主題曲的經(jīng)典音樂猜書名，“Here's the music about the novel.What is the name of the novel？”并給學(xué)生提供4個選項：A. A Dream in Red Mansions;B.Water Margin;C.The Romance of the Three Kingdoms;D.Journey to the West。這可讓學(xué)生初步了解四大名著，傳承經(jīng)典。學(xué)生都對此很感興趣，有個別學(xué)生還嘗試讀出四大名著的英文表達。接著，通過線路圖，讓學(xué)生初步了解書名Journey to the West的重要信息。然后，通過觀看視頻，切入大背景，了解玄奘之路、古絲綢之路及絲綢之路經(jīng)濟帶，提升國際視野，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。前期的鋪墊確實起了很好的作用，學(xué)生對這節(jié)課很感興趣，能跟著筆者的教學(xué)思路一步一步地往前走。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者設(shè)置答疑和猜測故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生已有知識，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。接著，通過觀察圖片與教師進行對話，推測故事情節(jié)，從能而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，There are four main characters in Journey to the West. Who are they？ What were they doing？ Where were they？ Why were they in the circle？ Who drew the circle？ Why was Monkey King outside the circle？最后，通過觀看思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，提高學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。在這一節(jié)活力的課堂中，學(xué)生通過溝通，敢于表達自己的看法，讓學(xué)習(xí)變得更為主動有效。

二、分析尖銳化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維（Critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。

在While-story的環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生分析繪本故事中的人物Monkey King，Tangseng和White-Bone Monster，通過分析、比較、評價等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，理解并欣賞他人觀點和世界觀，塑造正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，筆者在分析故事人物環(huán)節(jié)給學(xué)生留了空間，并用了大量形容詞“brave，kind，easy，clever，right，wrong，helpful，skillful，sharp，rude…”、動詞詞組“give up，keep on going，believe others，have a goal，thinks in many ways，obey the rules，listen to other's advice…”和句式“I think Monkey King is…because he…”支撐學(xué)生對人物的分析。學(xué)生從不同角度分析人物。例如，不僅講到唐僧善良，也講到了他沒有遵守規(guī)矩，跑出了Magic circle;講到白骨精為了目標，堅持不懈，煞費苦心，但由于目標錯誤，哪怕耍了小聰明也不會達成目標;分析了孫悟空能不受表象迷惑看出本質(zhì)的原因等，以培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和搭建的支架下很好地表達個人的觀點。盡管他們年齡小，自身語言素養(yǎng)還不太高，但并不影響他們對故事人物的分析。有些學(xué)生還能大膽地表達自己的獨特見解。最后，通過總結(jié)，滲透思想教育，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀。在這開放的課堂中，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其學(xué)習(xí)動力更足，課堂更加高效。

三、分組具體化，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會在發(fā)展，時代在進步，合作學(xué)習(xí)非常重要。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，我們可以利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。小組合作強調(diào)的是學(xué)生具有合作的意識、方法、能力和習(xí)慣，而我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生通過合作收獲學(xué)習(xí)的理解和突破，提高合作能力。Monkey King fights White-Bone Monster故事一共有5個角色，有6個段落。隨著故事的發(fā)展，每個人物的表情、動作和語言都有不同的變化。根據(jù)小組合作的注意事項，筆者把全班學(xué)生分成6組，每組有6-8個人。在演繹故事環(huán)節(jié)中，根據(jù)各組的意愿選擇一段來表演。通過小組合作，組內(nèi)協(xié)商分配角色，沒能扮演角色的學(xué)生可進行旁白。在布置任務(wù)時，教師要強調(diào)扮演角色的學(xué)生表情要到位。屆時，教師可以給予適當?shù)氖痉叮约敖o學(xué)生3分鐘的堂上練習(xí)時間?？梢?，分組具體化，給予了學(xué)生足夠的時間揣摩角色。此外，通過小組討論，互相分享個人見解。小組討論前，教師設(shè)置任務(wù)：Everyone has its own strengths and weaknesses.What do you think of Monkey King， Tangseng and White-Bone Monster？ Discuss in groups.Chose someone to share with us.在開展小組合作學(xué)習(xí)時，筆者會及時進行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到民主、和諧、開放的合作交流環(huán)境和感受到教師對他們的關(guān)切與鼓勵。

四、繪本戲劇化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的教育戲劇不是教學(xué)生如何做好舞臺演出式的表演，不是進行造作的形體模仿，也不是讓學(xué)生反復(fù)背誦臺詞，而是通過教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的探索和研究，從而促進小學(xué)生理想信念、道德意識、人文素養(yǎng)、身心品格、審美情操的均衡發(fā)展。在教學(xué)Monkey Key fights White-Bone Monster繪本時，學(xué)生需要通過觀察圖片回答問題，想象故事發(fā)展過程中White-Bone Monster在裝扮成the little girl，the little girl's mother和the little girl's father和Monkey King，Tangseng之間的對話，把自己帶代入不同的角色，與唐僧對話。學(xué)生興趣盎然，樂于聲情并茂地把自己的想法演繹出來。有的學(xué)生想象力豐富，把椅子當成白馬來騎。這證明了他們很享受這一繪本戲劇化。在對繪本進行戲劇化時，學(xué)生會以繪本故事為主進行創(chuàng)編。而且，會需要教師提供進一步的指引，如，如果白骨精要讓唐僧相信，怎樣的語氣會效果會更好。如果繪本故事中沒有詳細地提及他們之間的對白，教師可讓學(xué)生通過思考、想象，創(chuàng)編對白，并讓學(xué)生表演出來。通過表演繪本故事，創(chuàng)編對白，讓閱讀戲劇化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

未來已來，愿每個教師努力在開放、活力、高效的小學(xué)英語課堂中對學(xué)生的全球勝任力進行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生用英語去了解這個世界，用英語去探索這個世界，用英語去與這個世界溝通。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵