李連

【摘要】有效的教學策略能有效提高學生的學習能力。本文基于“雙減”政策，就通過生活化教學、游戲化教學及情境化教學等多元化的教學方式，來促進小學生整體學習能力的提升和學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行闡述，以供大家參考。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學數學;教學策略

小學一年級是接受義務教育的初始階段，對培養(yǎng)學生的思維和學習能力具有重要意義。隨著“雙減”政策的實施，在減輕學生負擔的同時，更加重視學生的全面發(fā)展。在小學數學教學中，構建有效的課堂可以提高教學的質量和效率。

一、生活化教學

1.創(chuàng)造生活環(huán)境，激發(fā)學生對數學學習的興趣

創(chuàng)設情境教學是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性的有效途徑。但從目前的情況來看，學生在數學學習中無法從情境中獲得有用的信息，很難提高數學成績。教師可以通過再現生活場景，使學生在心理上縮短與數學知識的距離，從學習中獲得真實的感受和經驗。因此，教師可以激發(fā)學生參與數學課堂的積極性，讓學生積極探索新的知識，提高各方面的能力和素質。只有這樣，我們才能創(chuàng)造一個輕松活潑的課堂，創(chuàng)造一種熱愛學習的氛圍。具體來說，教師可以創(chuàng)設生活問題，利用生活問題激發(fā)學生的思維，使學生能夠更深層次地掌握相關知識。教師還可以創(chuàng)設游戲的生活情境，讓學生在游戲中提高數學學習興趣。通過構建以學生為中心的生活化教學環(huán)境，可以有效地改變傳統(tǒng)教學模式中過于僵化的氣氛，使學生認識到數學知識就在身邊，激發(fā)學生對數學的興趣。

2.利用生活資料加強學生數學知識的儲備

教材是教師開展教學活動的主要依據。教師可利用反映學生真實生活的教材，來集中學生的注意力。具體來說，教師可以提前發(fā)現學生興趣的發(fā)展趨勢，加強與學生的溝通，廣泛收集生活中的數學信息，從而促進小學實踐教學的發(fā)展和進步。例如，一年級下冊第一單元，用七巧板拼圖形，拼出的圖案變化萬千。

合理的生活資料的輸入可以增加學生的生活知識，幫助學生養(yǎng)成良好的生活觀察習慣。

二、游戲化教學

教師應結合小學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生的數學學科意識。教師應結合學生的學習特點，創(chuàng)新教學模式，開拓數學教學的新領域。游戲的最終目的是發(fā)揮學生的自主學習性，使學生在游戲過程中逐步培養(yǎng)自我探究意識，提高學生的數學學習主動性，培養(yǎng)學生的學習好習慣。

1.多維教學模式，豐富游戲內容

游戲教學法能以游戲的形式展現數學問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識。特別是在“雙減”政策背景下，可以激發(fā)學生通過玩有趣的內容來探索知識，從而激發(fā)學生的思維獨立意識。此外，教師還可以從多維角度拓展游戲教學模式，豐富游戲教學內容。例如，學完一年級上冊的第二單元“左右”知識點后，筆者跟學生玩了一個“教師說口令，學生做動作”的游戲。

通過游戲，學生可以在游戲中發(fā)現數學知識，靈活運用教材中的理論內容。將游戲教學與教學相結合，學生很容易就分辨出左右。

2.開展游戲鍛煉，提高綜合素質

在小學數學教學中，教師應注重鍛煉學生的基本數學學習能力。幫助學生用簡單的數學認知理論來構建完整的認知體系是困難的。因此，可以通過建立數學模型，使學生可以逐步體驗數學知識生成的過程，提高對數學知識的理解和認識。同時，通過實踐提高學生的數學思維能力。

在小學階段，數學是重要學科也是基礎學科。教師應通過趣味性較強的教學內容，使學生的數學主體意識得以發(fā)揮。在游戲教學中，教師可以根據學生的學習能力，開展不同的游戲滲透活動。例如，學習一年級下冊第四單元認識圖形（一）后，可以開展“盲人摸”游戲，引導學生按指定的圖形名稱摸實物，使學生通過摸來體會立體圖形的特征。

另外，通過游戲化教學，教師可以鼓勵學生將身邊常用的各種材料制作成游戲學習道具，確保學生在實踐中能清楚地理解數學概念。例如，將A4紙折疊成圓柱體，可以使學生了解圖形的生成過程，提高學生的數學綜合認知能力和學生的數學基本素質。

三、情境化教學

根據情境創(chuàng)設的基本理論、目標和原則，在教學過程中創(chuàng)設出具有鮮明特點的數學情境。這需要教師掌握一定的實施方法。

1.創(chuàng)造一個結合實際問題和實際背景的生動情境

首先，數學知識貫穿于生活的方方面面。教師應拓寬教學思路，有意識地將社會生活現象與實際問題相結合，實施數學情境教學，加強數學基本要素的培養(yǎng)。教師要善于在生活實際問題與數學知識之間建立牢固的聯(lián)系。

在學生的生活經驗中，吃了8個雞蛋就是少了8個雞蛋，少的用減法。所以，列式是：8-6=2。很明顯，在“雙減”政策背景下要提高學生的理解能力，就要密切聯(lián)系數學知識與現實社會生活，創(chuàng)造有利于引導學生用數學知識解決相關問題的情境。

2.結合認知結構的差異創(chuàng)造活動情境

首先，個體在認知水平、認知結構、學習狀況、學習風格等方面的差異導致個體的思維方式和學習能力的差異。面對不同個體之間的不平衡，教師如何實施情境教學，值得研究。因此，根據學生的認知結構和認知水平，創(chuàng)設不同形式的教學情境活動，來巧妙地引導學生理解學習知識。開展自主活動，加強學生交流與咨詢。通過一系列活動來解決問題，在解決問題的過程中，可以感受學生各種思想和思維的碰撞，有助于學生自主思維的發(fā)展。

3.利用現代多媒體技術創(chuàng)造發(fā)展條件

在現代社會快速發(fā)展的背景下，多媒體信息技術不僅滲透到生活的方方面面，而且與學校的數學教學有著密切的關系。信息技術已成為課堂教學的重要手段。數學本身是復雜的，在一定程度上影響著學生的學習進度。因此，教師要充分利用信息技術進行情境教學，解決學生的學習困難，提高教學效率。

例如，教師可以充分利用視頻和音頻，向學生展示豐富生動的情境，使學生深刻理解數學知識，開闊視野，培養(yǎng)想象力。在學習幾何的過程中，教師通過圖片、動畫等軟件顯示圖形變化。在使用教學工具時，教師還可以使用平板電腦、手機等軟件，在傳統(tǒng)黑板和書本展示的基礎上，進行情景模擬游戲，使學生積極參與教學活動。

四、互動時及時給予學生肯定

一年級學生會勇敢地在課堂上展示自己的想法，希望得到教師的贊揚。教師的及時表揚能給學生帶來快樂，能增強學生學習的自信心。教師在表揚學生正確的做法時，也會促進其他學生進行練習，使其他學生能清楚地了解這些科目的正確做法。因此，在學生表達自己的想法和解決實際問題時，教師應及時證明實踐的正確性。例如，一學生用語言來描述一個圖的過程，但他不能正確地用手勢表達出來。而這時，班上的另一個學生可以用手勢表達。那么，教師都要證實學生們是對的。同時，教師還可以要求學生，當一個學生在講述的時候，其他學生都能用手勢來表達自己。這就是對學生表示肯定的力量。此外，還可以營造濃厚的學習氛圍，使學生踴躍參與。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，我們可以通過多種有效的教學策略來提高教學效率，注重培養(yǎng)學生的數學情感，調動學生學習的參與性，提高教學質量，為將來的學習奠定基礎。

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責任編輯? 陳? 洋