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        “家校微課堂”的有效實(shí)施初探

        2022-04-23 12:44:19何柳欣
        關(guān)鍵詞:五年級微課堂家校

        何柳欣

        【摘要】《中小學(xué)德育工作指南》指出,要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學(xué)校德育工作?!半p減”政策落實(shí)初期,家校之間有更多的話題需要溝通,均安中心小學(xué)創(chuàng)新德育方式,開展“家校微課堂”課程實(shí)踐探索。通過開發(fā)家長資源、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范課程管理等途徑加以落實(shí),短時(shí)而高效地促進(jìn)家校溝通,提高家長個(gè)人的教育素質(zhì)。本文以均安中心小學(xué)五年級為例,探索“家校微課堂”的有效實(shí)施途徑。

        【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;家校;微課堂;五年級

        “家校微課堂”,重在強(qiáng)調(diào)“家校”和“微課堂”?!凹倚!奔醇彝ヅc學(xué)校的溝通交流;“微課堂”包含了三個(gè)方面:時(shí)間上較普通的課堂短(小于40分鐘)、參與人員較少(非必須全班家長參與)、課堂內(nèi)容更加精煉(往往只針對單獨(dú)一個(gè)話題開展教學(xué))。而普通的家長培訓(xùn)或者家長會,常需要家長進(jìn)入學(xué)校,時(shí)間長、問題范圍廣,往往討論不精、指導(dǎo)性不大;或者是在開展線上家長培訓(xùn)時(shí),由于課堂話題沒有符合自身家庭教育的實(shí)際,家長更容易受周圍事物影響而無法集中精神,影響課堂效果的問題。

        均安中心小學(xué)五年級現(xiàn)有7個(gè)班,共325名學(xué)生,每位班主任都有配一名協(xié)助處理班級事務(wù)的配班教師。五年級是小學(xué)高年段的第一年,也是為升上畢業(yè)班夯實(shí)基礎(chǔ)的重要一年。這一年里,學(xué)生無論從身體上還是從心理上,都開始步入青春期的大門,一些學(xué)習(xí)、行為等方面的問題也開始顯現(xiàn)。此時(shí),針對五年級的“家校微課堂”就更加有需要開展實(shí)施。那么,如何設(shè)計(jì)微課堂并找到有效實(shí)施的途徑呢?筆者將從以下幾個(gè)方面開展論述。

        一、借助表格,收集問題

        借助表格,可以非常方便地對表格中的數(shù)據(jù)或內(nèi)容進(jìn)行分類匯總、篩選等,并可將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的形式。這有助于將家長或教師關(guān)注的問題進(jìn)行收集。

        一方面,教師和家長要多觀察、留意并發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見問題,這是做微課堂的基礎(chǔ)。另一方面,五年級一般以級長為帶頭人,建立一個(gè)實(shí)時(shí)共享協(xié)同文件,讓班主任將發(fā)現(xiàn)的問題填寫進(jìn)文件里。其中,表格將學(xué)生常見問題進(jìn)行分類,方便統(tǒng)籌及為接下來的課堂設(shè)計(jì)作參考。

        在使用表格的過程中,需要注意保護(hù)好家長和學(xué)生的隱私,不直接填寫真實(shí)姓名,只提供問題作為課堂研究的對象。

        二、梳理反饋,形成課題

        經(jīng)過一段時(shí)間的反饋收集后,五年級全級的問題或現(xiàn)象就已基本填寫在表格上,但此時(shí),很多問題還比較籠統(tǒng),具有隨意性。此時(shí),五年級的班主任將問題整編出來,在同一類問題底下,找到反映最多的幾個(gè),甚至細(xì)化問題,以形成具有典型性、可供探討的案例。通過以上示例的表格可知,當(dāng)我們在設(shè)計(jì)微課堂時(shí),可以根據(jù)某一個(gè)類別作為主題,并摘取類別下方的問題反饋?zhàn)鳛榘咐6砀裰械娜纭罢n堂表現(xiàn)類”中的“三姿不正”現(xiàn)象、“身心健康類”中的“女生青春期”的現(xiàn)象,因多次出現(xiàn),說明問題較為普遍或者嚴(yán)重,則可以單獨(dú)拿出來做微課堂的內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容將會更有針對性和指導(dǎo)性。同時(shí),由于學(xué)生在不停地發(fā)展變化,表格的問題仍然需要繼續(xù)更新,才能適應(yīng)新的需求。

        三、設(shè)計(jì)教案,制作課件

        當(dāng)具有典型性、可供探討的問題或案例具備以后,便能夠開始設(shè)計(jì)教案和制作課件。每一節(jié)課只關(guān)注一個(gè)或一類問題,并依據(jù)課堂的容量來定內(nèi)容的多寡,實(shí)現(xiàn)“短而精”,做到有的放矢,因材施教。時(shí)間容量控制在30-40分鐘以內(nèi)較為可行。

        四、不拘一格,開展“微課堂”教學(xué)

        “微課堂”作為家校溝通的一個(gè)陣地,其出發(fā)點(diǎn)都是一樣的,那就是為了更好地教育學(xué)生。而這個(gè)陣地的守護(hù)者,既可以是教師,也可以是家長。

        (一)賦予家長全新角色,為學(xué)生引進(jìn)優(yōu)秀資源

        家長來自社會的各個(gè)方面,他們在各自的領(lǐng)域中都扮演著重要的角色。如,五年級的家長中,有奮斗在抗疫一線的醫(yī)生、有維護(hù)一方穩(wěn)定的警察、有雙手靈巧的設(shè)計(jì)師,也有征戰(zhàn)商場的生意人……熱心的五年級家委,能夠充分發(fā)揮其帶頭作用,為學(xué)生的教育“添磚加瓦”,引進(jìn)優(yōu)秀的教育資源。有些家長的生活、育兒等經(jīng)驗(yàn),都能夠作為微課堂的教學(xué)內(nèi)容,對其他家長進(jìn)行更豐富的知識傳授,賦予家長全新角色,“現(xiàn)身說法”。

        (二)強(qiáng)化家校的理解認(rèn)同

        教師的工作事無巨細(xì),大部分需要家長的配合,才能真正達(dá)到“家校協(xié)同”,才能真正形成合力,教育好學(xué)生。家長作為“家校微課堂”的授課者,可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí),也能讓家長站在授課者的角度去理解學(xué)校、教師的想法和實(shí)踐,提高家長對學(xué)校的理解和認(rèn)同,從而進(jìn)一步促進(jìn)家校共育。

        (三)打開視野,傾聽家長心聲

        對于教師而言,家長進(jìn)行“微課堂”的授課,則可以幫助教師更多地了解職業(yè)范圍以外的知識,打開被職業(yè)原因而限制的視野,豐富教學(xué)知識。教師久藏于校園的圍墻內(nèi),對于家長的心聲了解不夠,傾聽不足,而家長授課意味著他將帶來更多家長的心聲,形成更多有效的溝通。

        五、及時(shí)反思,做好課后跟進(jìn)

        教學(xué)反思是教師教學(xué)后對自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行的一番思考。教學(xué)反思是一種思維活動(dòng),目的是消除困惑,解決問題,促進(jìn)實(shí)踐。

        五年級的教師有個(gè)好習(xí)慣,那就是會及時(shí)對自己上過的課進(jìn)行反思總結(jié)。“家校微課堂”也是要求如此。如,五年(3)班的何老師,對自己的題為“‘靜待花開’高年級女生生理衛(wèi)生教育”的微課堂進(jìn)行了課后反思。何老師從課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足,以及改進(jìn)方式三個(gè)方面進(jìn)行了思考,為下一次的微課堂教學(xué)做了更加充足的準(zhǔn)備。

        六、形成資源,反復(fù)利用

        當(dāng)五年級的“家校微課堂”內(nèi)容制作積累到了一定數(shù)量,即可以匯編成一套適合五年級甚至是高年級使用的微課堂教學(xué)素材。這也意味著,五年級的教師都需要養(yǎng)成收集素材、積累素材的良好意識和習(xí)慣。而好的素材,甚至能夠以此為模板,在全校推廣學(xué)習(xí);五年級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也能夠推開分享,為全校所用。要明確的是,可以推廣、反復(fù)使用的教學(xué)素材,并不意味著就是一成不變、只能按圖索驥。恰恰相反的是,由于社會發(fā)展變化日新月異,教學(xué)素材、教學(xué)用品更需要與時(shí)俱進(jìn),方能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化、家長的發(fā)展變化,甚至于時(shí)代的發(fā)展變化。

        “海不擇細(xì)流,故能成其大;山不拒細(xì)壤,方能就其高?!薄凹倚N⒄n堂”,妙在于“微”字。通過“微課堂”對家校共育進(jìn)行承托,更能夠捕捉到教育中的細(xì)節(jié),把家校共育工作做準(zhǔn)、做實(shí)、做巧?!耙孕∫姶蟆薄凹?xì)微之處見真招”,“家校微課堂”能夠有效地促進(jìn)家校共育的可持續(xù)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于興宇.以微導(dǎo)行? 家校共育[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(9):55-57.

        [2]陳永剛.教學(xué)反思的作用及意義[J].甘肅教育,2012(21):51.

        責(zé)任編輯? 李? 源

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