鄭阿婷

關(guān)鍵詞：自主游戲;深度學(xué)習(xí);幼兒

自主游戲概念的出現(xiàn)會(huì)促進(jìn)孩子的身體素質(zhì)、語言素質(zhì)等方面的發(fā)展。因此，在幼兒階段引入自主游戲進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師需要及時(shí)觀察幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，找出原因并進(jìn)行分析，嘗試提出有效的策略促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、自主游戲背景下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的問題

深度學(xué)習(xí)概念的出現(xiàn)，是注重對(duì)于知識(shí)的理解，也就是讓幼兒在自主游戲中了解教師的含義，并且進(jìn)行深入的探究，這樣當(dāng)教師再提出一些解決問題的策略時(shí)，幼兒會(huì)全盤的接受，也會(huì)進(jìn)行積極的開展。雖然本身的理念很合理，在實(shí)施環(huán)節(jié)卻沒有辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷。比如：幼兒在“玩的游戲中，每次遇到問題都會(huì)詢問老師，“老師，為什么我挖不出這樣的形狀呢？”教師就會(huì)告訴學(xué)生：“你看看水是怎么流動(dòng)的？有什么樣的方法你可以進(jìn)行實(shí)施呢？”直到整個(gè)活動(dòng)的結(jié)束幼兒還是不知道原理是什么？總是跑到教室面前尋找答案。這種理念一旦形成，幼兒的自主探究能力就會(huì)越來越弱。

其次，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)很少去讓幼兒回憶之前所講的內(nèi)容，也就是新舊知識(shí)的結(jié)合，幼兒教師并沒有構(gòu)建完整的策略讓幼兒學(xué)習(xí)。最后，自主游戲的影響下，幼兒的分工意識(shí)很薄弱。大部分游戲的出現(xiàn)，都是通過小組合作共同完成這一任務(wù)，可是一些幼兒因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)或者是在家里受到了“公主、王子”般的待遇，導(dǎo)致學(xué)生在合作中不知道如何進(jìn)行合作，時(shí)間久了，幼兒就失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、自主游戲背景下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

（一）抓住興趣“燃點(diǎn)”

對(duì)于幼兒來說，只有幼兒對(duì)所出現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，這對(duì)于幼兒來說是極為正常的一個(gè)現(xiàn)象。不管是幼兒階段、小學(xué)階段、初中、大學(xué)等年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，都是依靠興趣這一因素進(jìn)行引導(dǎo)，而興趣的出現(xiàn)，也并不是一成不變的。因此，教師在游戲中就要注重對(duì)幼兒興趣的引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

例如：平時(shí)的幼兒會(huì)跟隨著幼兒教師去戶外展開活動(dòng)，其中就有“蹺蹺板”。蹺蹺板是通過與其他小伙伴們共同合作完成的一個(gè)游戲，很多幼兒都喜歡玩這個(gè)游戲。有一些幼兒在看到后就會(huì)喊其他的小伙伴“我們一起坐過山車呀！”在整個(gè)游戲中，我們可以看出幼兒有著很大的積極性。但是幼兒園內(nèi)部的蹺蹺板沒有辦法滿足整個(gè)班學(xué)生都到上面去玩，此刻的幼兒腦海中就在思考什么樣的情況下，才可以玩蹺蹺板？這個(gè)時(shí)候，幼兒就會(huì)利用自己周圍的東西來制作蹺蹺板......通過整個(gè)案例中，我們可以看出幼兒對(duì)于游戲有著強(qiáng)烈的興趣，并且通過周圍事物的出現(xiàn)還會(huì)自己想著制作一些蹺蹺板，與其他幼兒共同玩耍。此刻教師就可以引導(dǎo)幼兒去說一說，你們?cè)谀睦锍霈F(xiàn)了問題？為什么有的人玩到了，有的人沒有玩到悄悄板呢？教師要告訴幼兒理念是什么？不要把教育知識(shí)填充在表面，而是深度地挖掘。

（二）營(yíng)造輕松“氛圍”

自主游戲的出現(xiàn)，成為教師教學(xué)的一項(xiàng)手段，也成為教師引導(dǎo)幼兒思考的一種有效模式，所以教師在課堂上要進(jìn)行合理的應(yīng)用，爭(zhēng)取從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。再加上幼兒階段的孩子對(duì)于外界有著強(qiáng)烈的好奇心，幼兒教師完全可以利用幼兒這種好奇的心理展開豐富多彩的活動(dòng)，從而讓幼兒知道獨(dú)立自主能力的重要性。

比如：幼兒園的幼兒常玩的一種游戲，叫做“過家家”。幼兒參與到游戲的過程中會(huì)扮演各種各樣的角色，有的是扮演爸爸、有的是扮演媽媽、有的是扮演家里面的孩子，此刻的教師在一旁引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色時(shí)就可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)輕松愉悅的氛圍說：“爸爸的工作能力特別強(qiáng)，所以得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，爸爸的工資漲了，此刻全家人都很開心……”那么，扮演爸爸的這個(gè)幼兒就需要思考什么樣的情況下才可以呈現(xiàn)出開心的狀態(tài)，讓幼兒去聯(lián)系生活實(shí)際，并且運(yùn)用這些內(nèi)容進(jìn)行解決，這樣幼兒才可以在游戲中見識(shí)到成長(zhǎng)的含義。

（三）開設(shè)“問題”情境

自主游戲的開展，教師需要充分的去分析游戲的價(jià)值以及意義是什么？只有這樣才可以在課堂上進(jìn)行有效的開展，讓幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中要意識(shí)到問題的出現(xiàn)一直都是教師教學(xué)的有效理念，所以在游戲的環(huán)節(jié)中教師也可以利用問題情境，讓幼兒去獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

比如：一些幼兒特別喜歡生日蛋糕，每一次過生日都要求媽媽給自己買生日蛋糕。在幼兒園，幼兒教師就可以根據(jù)幼兒的這一興趣特點(diǎn)，展開一個(gè)沙水區(qū)的游戲，叫做“生日蛋糕”，讓幼兒制作成各種各樣的蛋糕，以此來完成任務(wù)。因?yàn)樯匙拥牧鲃?dòng)性很強(qiáng)，幼兒在制作蛋糕時(shí)，剛完成的蛋糕一會(huì)兒就走形了，此刻的教師就可以提出一些疑問：在這片區(qū)域中，什么樣的蛋糕才不會(huì)容易松散？什么樣的蛋糕才能保持的時(shí)間久一些呢？通過這些問題的引導(dǎo)，讓幼兒去學(xué)會(huì)用干的土、沙子累積成的蛋糕，才不會(huì)出現(xiàn)松垮的狀況。通過上述的內(nèi)容可以看出游戲的開展，在利用問題引導(dǎo)幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)在原有的內(nèi)容上進(jìn)行思考，運(yùn)用什么樣的方式才可以讓自己的蛋糕不會(huì)塌陷的，讓幼兒新舊知識(shí)結(jié)合，學(xué)會(huì)遷移，幼兒的能力才會(huì)得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，自主游戲的開展，推動(dòng)著幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。作為幼兒教師，要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的理念，讓幼兒在游戲中開心學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取為幼兒的未來發(fā)展點(diǎn)亮“明燈”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍.幼兒戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的策略[J].家長(zhǎng)，2022（03）：162-164.

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