彭文學(xué) 辛國旗

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在對初中地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感受到網(wǎng)絡(luò)資源探索的重要方面，可以讓學(xué)生大大豐富自身的學(xué)習(xí)見解和學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路非常關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 初中地理? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的推動之下，很多初中地理教師積極利用信息通訊、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)平臺，更好地加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新，使整體的教學(xué)推進(jìn)變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的載體支撐，可以激發(fā)內(nèi)在無限的學(xué)習(xí)熱情，使地理知識的學(xué)習(xí)不枯燥不無趣。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下，在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，結(jié)合”互聯(lián)網(wǎng)+“地理教學(xué)的具體優(yōu)勢，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”下地理課堂教學(xué)策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體認(rèn)識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)過程中，要緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)的充分優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，更好的探索全新的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而使地理課堂更加趣味、生動形象。因此，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理論內(nèi)容是非常有必要的。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”，主要強(qiáng)調(diào)的是在創(chuàng)新2.0的發(fā)展形態(tài)推動之下，以互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)為基本的發(fā)展載體，而展現(xiàn)的全新業(yè)態(tài)。簡單來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”主要表現(xiàn)的是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)加時代下的資源應(yīng)用于教育行業(yè)之中，主要是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的授課模式講解模式進(jìn)行結(jié)合，更好地展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。通過社會資源的優(yōu)化和配置，更加精準(zhǔn)地對整體的創(chuàng)新成果進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，通過廣泛發(fā)展，打造全新的數(shù)字教育形態(tài)[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來講，與傳統(tǒng)教學(xué)有著較大不同，主要指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過課前課后觀看視頻的形式，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師對課堂的講解時間把握較為靈活，在課堂之中要更加注重與學(xué)生之間的互動。比如，對題目的疑惑進(jìn)行解答。通過合作探究，輔助學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，這樣可以更好地利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的主體地位和基本角色會發(fā)生一定程度上的改變，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主地去思考問題、解決問題。整體的表現(xiàn)形式極為豐富，可以通過視頻等相關(guān)形式輔導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求。在集中注意力觀看視頻，分析問題的同時，強(qiáng)化自我控制能力，選擇一些短小精悍的視頻，表達(dá)精確的教學(xué)信息。通過學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，可以更好地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和分析。

二、初中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要價值

進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代，初中地理教師在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索的過程中，讓學(xué)生有一定的自主性和思考性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解翻轉(zhuǎn)課堂與初中地理學(xué)習(xí)的聯(lián)合點(diǎn)，深入到實(shí)踐探索中來，更好的發(fā)揮電子設(shè)備存在的重要優(yōu)勢非常重要。在這個過程，教師還要加以引導(dǎo)，更好地使學(xué)生融入于地理大世界中來。具體來講，基本價值主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來講，將其應(yīng)用于地理課堂教學(xué)中來，可以廣泛的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體探索過程中，可以通過全新教學(xué)體驗(yàn)的展現(xiàn)，讓學(xué)生對地理這門學(xué)科更加感興趣。在明確知識學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時，可以通過更加生動直觀的形式，激發(fā)學(xué)生自身無限的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)相關(guān)視頻的過程中，可以對可見信息進(jìn)行傳播或者反復(fù)觀看，可以最大程度上讓學(xué)生結(jié)合自身的不同信息需求，了解其中的重點(diǎn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能對某一個知識點(diǎn)理解得不夠透徹，就可以反復(fù)的觀摩傾聽教師的講解，自主的搜集相關(guān)資料，可以更好地推動學(xué)生主動探索[2]。

（二）有助于優(yōu)化學(xué)生的地理人文素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的思想指引之下，教師可以利用多元化的教育平臺，對開放性、包容性的知識進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以及時地在平臺之中授課，學(xué)生也可以及時的補(bǔ)充自身的學(xué)習(xí)能量。通過自然世界、人文世界的觀賞，激發(fā)學(xué)生自身的無限探索熱情，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺之中，具有多元化的教育資源，可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過視頻、音頻、文字等多種形式的結(jié)合，讓學(xué)生在感官沖擊之中，對在線學(xué)習(xí)的基本模式進(jìn)行透徹的理解，可以更好地對開放性課程帶給自身的學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行全方位的享受，這在某種程度上大大優(yōu)化了學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。比如，在對地球儀當(dāng)中的經(jīng)度緯度、經(jīng)線緯線等進(jìn)行認(rèn)識的過程中，很多學(xué)生可能并沒有直觀的認(rèn)識，就可以放眼于視頻之中，對動態(tài)化的地球進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分了解經(jīng)線、緯線具體的形態(tài)以及表示的具體內(nèi)涵[3]。比如，緯線主要是順著東西方向環(huán)繞地球一周的，這一圈線就叫做緯線，最長的緯線就是赤道。

（三）有助于凸顯學(xué)生的個性化特征

在傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)之下，教師學(xué)結(jié)合學(xué)生的個性化特征，對分層次的教學(xué)模式進(jìn)行全方位的展現(xiàn)，也可以正確的幫助學(xué)生植入地理人文情感，了解地理學(xué)習(xí)的重要價值。通過翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵的豐富，更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，可以讓他們在自主搜集資料和小組合作的過程中，加強(qiáng)課后知識的延展，在夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)的同時，可以使用豐富多樣的形式，迎合學(xué)生自身無限的學(xué)習(xí)喜好，這在某種程度上可以讓學(xué)生更好地協(xié)調(diào)動手動腦的能力。比如，在對季風(fēng)區(qū)以及非季風(fēng)區(qū)的具體界限等內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中，就可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，自主去探索視頻當(dāng)中的問題或者設(shè)計(jì)一些游戲。視頻當(dāng)中，教室可以出現(xiàn)多個山脈的名稱，讓學(xué)生記憶視頻當(dāng)中出現(xiàn)了第三個山脈叫什么名稱，這樣通過趣味性的活動和翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的探究，可以大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有助于落實(shí)素質(zhì)教育理念推動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景之下，積極了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)的信息資源進(jìn)行應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識傳授和知識內(nèi)化之中，可以讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂中的內(nèi)化以及課后的遷移，更好的凸顯以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在這個過程中，可以讓學(xué)生能夠個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)，針對不同的問題，對不同的多元化的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效布置，可以更好地培優(yōu)補(bǔ)差，推動素質(zhì)教育理念滲透于整體的課堂教學(xué)中來[4]。在對視頻進(jìn)行錄制的過程中，可以展現(xiàn)清晰的思路，對基本的內(nèi)容進(jìn)行提煉，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境之下，對多元化的開放性的基本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以著力發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢。通過智慧教學(xué)模式的構(gòu)建，推動教師與學(xué)生之間的有效溝通與快速交流，可以大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過高階思維階段的進(jìn)化，更加注重知識的記憶、理解和傳遞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”地理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式架構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景之下，積極加強(qiáng)現(xiàn)代資源的配置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以受到良好的啟發(fā)，也可以更好地促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的深度融合。在具體探索過程中，充分了解互聯(lián)網(wǎng)+地理發(fā)展各項(xiàng)教學(xué)模式的基本架構(gòu)，也可以推動教師教學(xué)能力的提升。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多元化的知識。我們都知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，受時間、空間體系的多種內(nèi)容的限制，尤其是很多設(shè)備，不能快速的支撐基本的教學(xué)規(guī)則，只能依靠自身的想象，解決相關(guān)問題。而在互聯(lián)網(wǎng)的指引之下，可以將視頻、圖片的素材整合到同一屏幕之中，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識學(xué)習(xí)的有效延伸。比如，在對山脈河流的走向、地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等相關(guān)情況進(jìn)行了解的過程中，就可以通過動態(tài)化的建設(shè)，更好地加強(qiáng)地理內(nèi)容的整合。其次，教師通過自身視頻的錄制，更好的輔助學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，可以通過良好的活動，加強(qiáng)多元化渠道內(nèi)容的整合。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”地理課堂教學(xué)模式之下，更加強(qiáng)調(diào)地理微課系統(tǒng)的展現(xiàn)。結(jié)合某一個知識點(diǎn)，集中化地講解，在電腦、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備當(dāng)中進(jìn)行播放，可以更好地突破傳統(tǒng)局域網(wǎng)的限制。無論在何種區(qū)域都可以利用自身的碎片化事件，進(jìn)行反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)，可以更好地對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。 所以，從這一角度可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課堂教學(xué)模式之中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)隨時隨地的觀看與學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、地理核心素養(yǎng)教學(xué)理論的指引之下，把握具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式之下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本策略

從層次分析、教學(xué)效果評估的角度來看，在對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的初中地理課程內(nèi)容進(jìn)行探索的過程中可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源和背景，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，對隱藏的地理原理等進(jìn)行探究，可以更好地優(yōu)化歸納總結(jié)能力。我們都知道，復(fù)雜的決策問題可以分為多個部分。根據(jù)不同的部分特點(diǎn)，得出一定的結(jié)果，會更好地明確決策問題的基本標(biāo)準(zhǔn)則和相關(guān)方案，既可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也可以結(jié)合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，讓學(xué)生在綜合思考的過程中，有一定的人文地域理念。所以，積極把握具體的教學(xué)思路和教學(xué)策略非常有必要。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

結(jié)合具體的調(diào)查情況，在對初中階段的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，積極重視互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)資源的應(yīng)用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為基本準(zhǔn)則，對全新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置是非常有必要的。在對計(jì)算機(jī)以及翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，要展現(xiàn)興趣引導(dǎo)和氛圍創(chuàng)設(shè)的基本優(yōu)勢，最大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣的優(yōu)化達(dá)到高度融合的狀態(tài)。

首先，教師在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的拓展，選擇更加多元化的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生自主去搜索相關(guān)的知識，以知識經(jīng)濟(jì)時代之下的資源整合為基本突破點(diǎn)，更好地對開放性的搜索權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。很多課程當(dāng)中的網(wǎng)站都可以讓學(xué)生自主的瀏覽，大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在對世界海陸的分布等領(lǐng)域進(jìn)行探討的過程中，就可以對海洋面積、陸地面積的具體分布情況進(jìn)行探索。但是，僅僅明白這些問題，并不能滿足現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求，還要在視頻或其他區(qū)域讓學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，在視頻當(dāng)中，可以播放，海洋面積當(dāng)中占71%，這其實(shí)都包括哪些部分？陸地面積占總面積的29%，這些面積又包括哪些區(qū)域？這樣通過問題分散，可以讓學(xué)生在探究過程中，獲得一定的樂趣。其次，要設(shè)置課堂競爭，以獎勵的基本機(jī)制，最大程度上激發(fā)學(xué)生無限的競爭意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以分為不同小組進(jìn)行題目競爭。比如，通過快問快答的形式，讓學(xué)生回答熱帶有哪些氣候類型。一些學(xué)生舉手示意熱帶季風(fēng)氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候等。那么第2個問題就可以延展溫帶有哪些氣候類型。一些學(xué)生首先提出有關(guān)帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、地中海氣候等相關(guān)的氣候類型，這些都可以調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。通過互相打分以及教師評分，可以大大優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)參與感。在整體的主題設(shè)置要較為新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會逐漸增高。例如，在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對比亞洲和北美洲地形有什么不同？一些學(xué)生自主的對比相關(guān)內(nèi)容，教師也可以在大屏幕當(dāng)中播放一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在觀察的過程中，有一定的反饋。在課下反復(fù)的觀摩其中的圖片，想一想教師為什么會提供這些資料，或者自己可以提供哪些資料？通過自然地理和人文地理比較結(jié)合，更好地把握具體的教學(xué)內(nèi)涵[5]。

（二）結(jié)合基礎(chǔ)知識，完善學(xué)生課堂接受率

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，在對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃的過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)際調(diào)查。比如，在教學(xué)之前，教師可以在微信群當(dāng)中發(fā)布一些地理知識調(diào)查問卷。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的不足，更好地將整體的教學(xué)方案側(cè)重于某一部分，這樣既可以使學(xué)生有一定的獲得感，也可以通過針對性策略的展現(xiàn)，明確發(fā)展課堂教學(xué)的基本價值。與此同時，在教學(xué)過程中，增加現(xiàn)場測試等相關(guān)環(huán)節(jié)，更好地對學(xué)生綜合能力進(jìn)行考察。比如，我們在大屏幕當(dāng)中播放一些快問快答的題目，學(xué)生可以通過現(xiàn)場的測試，對整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評估。當(dāng)遇到問題時，可以及時進(jìn)行指導(dǎo)，從綜合角度展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)思維[6]。

例如，在對人口遷移的基本形式進(jìn)行展現(xiàn)的過程中，學(xué)生就可以充分探索科技移民、勞動力輸出以及國際難民遷移這幾種不同的形式在哪個國家都有哪種體現(xiàn)？對這些典型的代表進(jìn)行分析之后，可以結(jié)合目前的發(fā)展形態(tài)，了解時事政治與地理發(fā)展之間的重要聯(lián)系，這樣也可以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的身心發(fā)展都得到一定程度上的提升。

（三）強(qiáng)化成果展示，推動學(xué)生綜合發(fā)展

在對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下的現(xiàn)代資源進(jìn)行整合的過程中，也要準(zhǔn)備多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探索過程中，不寄予某一種表現(xiàn)形式。比如，對知識進(jìn)行搜索，對素材進(jìn)行準(zhǔn)備，對報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。在多個環(huán)節(jié)之中作出努力，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在對《大洲和大洋》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可以讓學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行PPT演示，這也是展示自我的一個重要過程。學(xué)生在總結(jié)語言、搜集資料的過程中，可以了解到與此相關(guān)的更加豐富的知識，這更像教師在備課一樣。教師在課堂之中展現(xiàn)這些知識，就要準(zhǔn)備充分，做好知識延展。通過充足的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)良好的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生的PPT展示也不例外。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，也可以融入一些小故事，對更加多元的知識內(nèi)容進(jìn)行講解。比如，像學(xué)生講解當(dāng)年鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的小故事。通過故事形態(tài)的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以從宏觀角度，了解到世界上大洲和大洋的基本分布，明確具體的世界地圖概念。利用地球儀或者是航行圖，以動畫的形式展現(xiàn)具體的開發(fā)線路，這樣可以是學(xué)生直觀的了解具體的地理內(nèi)涵。

五、結(jié)束語

綜合以上內(nèi)容分析，對于初中地理教學(xué)來講，在實(shí)際講解的過程中，積極把握現(xiàn)代化的教學(xué)思想，深入到班長課堂教學(xué)創(chuàng)新中來是十分重要的。在這個過程中，教師還需考慮不同的影響因素，以良好的調(diào)動形式為基本出發(fā)點(diǎn)，推動學(xué)生主動探索、主動思考，從而提升教學(xué)水準(zhǔn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳啟成.“展示型翻轉(zhuǎn)課堂”在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020，（08）：51-52.

[2]陶瑩. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[3]馬東冬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中地理教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019，（86）：126-127.

[4]向微. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用障礙及優(yōu)化策略[D].湖南科技大學(xué)，2019.

[5]于會麗. 微視頻在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[6]聞榮璋. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2016.