馬曉航

摘要：高中化學新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學教師探索的主題。然而，學生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導，致使化學課堂依然束縛在“教師講、學生聽”的教學模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞化學學科素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)新課程提倡的能力和素養(yǎng)多重教學目標，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學;優(yōu)化路徑

引言

當新一輪課程改革正在如火如荼地展開時，教師面臨著新的挑戰(zhàn)，需要在實現(xiàn)學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促進學生化學素養(yǎng)以及綜合能力不斷提升。但是，受到了傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學中存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師們只有認真分析教學內(nèi)容以及學生的學習特點，并提出合適的且符合學生發(fā)展的教學對策才能夠促進學生不斷進步。高中化學教師只有秉承新理念開展新穎的教學對策才能夠促進學生綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，才能夠促進高效課堂教學目標逐步實現(xiàn)。

一、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念傳統(tǒng)，學習效率不高

教師自身擁有的教學觀念，是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。目前，新課程推動了教學改革，然而，一些教師還是習慣采取傳統(tǒng)理念，按部就班地進行教材內(nèi)容的講授，引導學生統(tǒng)一記憶和學習知識。學生沒有太多的自主權(quán)，被動學習，難以提升教學效率。

（二）教學設(shè)計不合理，無法兼顧所有層次學生

科學、合理進行教學設(shè)計，是構(gòu)建高中化學高效課堂的關(guān)鍵性因素。但在教學實踐中，高中化學教師為了應付考試、提升學生的成績，常常采用“統(tǒng)一”的標準設(shè)計教學過程、補充教學內(nèi)容、設(shè)計練習題目等。在這一過程中，教師忽視了學生之間存在的個體差異性，致使成績差的學生因為難度大無法參與到課堂學習中，制約了這一部分學生的發(fā)展。由于化學教師在教學中無法兼顧不同層次的學生，致使班級中不同層次學生的學習成績差距逐漸擴大，與新課程理念下“實現(xiàn)所有學生發(fā)展”的理念相背離。

二、新課改背景下高中化學優(yōu)化路徑

（一）堅持以生為本，優(yōu)化教學理念

高中化學新課程背景下，“以生為本”教學理念成了主流，教師要做好學生活動的全面引導，遵循學生差異，構(gòu)建能夠滿足學生自主參與和構(gòu)建知識的課堂。教師應堅持以生為本，將自己從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來，積極進入課堂角色，為學生構(gòu)建高效課堂。首先，教師應重塑師生關(guān)系，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這就要求高中化學教師必須要從傳統(tǒng)高高在上的狀態(tài)下解放出來，與學生進行溝通和交流，尊重學生的學習訴求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學過程，最終將教師的“教”、學生的“學”結(jié)合起來，使其成為一個教學整體。同時，在重塑師生關(guān)系時，還應從“以成績評價學生”的模式下解放出來，借助欣賞的眼光看待學生，在具體的教學中釋放學生的活力，激發(fā)學生潛能。其次，優(yōu)化教學理念，化學教師還應從課堂“管理者”轉(zhuǎn)化到“組織者”角色，將課堂還給學生，充分發(fā)揮自身組織者、引導者的價值，靈活借助多樣化的探究學習模式，引導學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)等過程，探尋化學知識的樂趣，增強學習能力，收獲知識與技能。同時，教師還應借助提問、互動、展示等方式，為學生搭建展示自我觀點的平臺，促使學生深度參與課堂，互相交流知識與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足、汲取經(jīng)驗，不斷提升學生的能力與素養(yǎng)。最后，新課程背景下，高中化學教師還應在教學之余，逐漸養(yǎng)成“多實踐、親反思”的良好習慣，在有效的教學反思中實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，以更高地滿足課堂教學需求。

（二）運用小組合作模式，激發(fā)學生探究意識

科學探究過程主要分為觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施、結(jié)果交流和探討這幾個步驟。課堂充滿著生命力，而其活力的根源是學生對問題的興趣度、探索問題時的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造以及交流時對不同觀點的爭論。在新課改背景下，教師可以運用小組合作的模式帶領(lǐng)學生展開學習，幫助學生走進課堂，成為課堂的主人，提升其探究意識。比如，教師講解完“可逆反應”定義后，可以要求學生按組討論可逆反應的具體特征。學生依據(jù)教材內(nèi)容積極討論，隨后教師帶領(lǐng)學生共同總結(jié)：可逆反應是可逆的，無法進行到底，有一定限度;若正反應和逆反應同時進行，可在一定條件下達到平衡。學生會對可逆反應如何達到平衡感到疑惑，教師可適時引入化學平衡和反應限度的概念。這種教學方式不僅可以提高學生的思考能力，還可以幫助其發(fā)現(xiàn)具有研究價值的化學問題，繼而提高探究能力。

（三）借助微課展開教學，鍛煉學生自主學習能力

當傳統(tǒng)教學模式?jīng)]辦法滿足學生需求時，信息技術(shù)的發(fā)展將微課帶到了課堂中，學生們的學習模式也隨之發(fā)生變化，思維空間也被最大限度地打開。微課視頻的形式多種多樣，但都是短小精悍的，與枯燥的傳統(tǒng)教學形式形成了鮮明對比，也鍛煉了學生自主學習能力。高中化學教師在講解復雜的化學知識點時，可以借助微課視頻直觀呈現(xiàn)出來，促使學生自己通過微課就能夠從中抽象出化學知識點，并且自己深度探究化學知識，為其以后學習和生活打基礎(chǔ)。

結(jié)束語

一言以蔽之，在新課改背景下，高中化學教師不僅要通過學習理念認識到傳統(tǒng)化學課堂中存在的弊端，還要結(jié)合新理念將更多的新穎方法與課堂“合二為一”，進而促進學生的化學學習效率以及綜合水平得到進一步提升。

參考文獻：

[1]張小宇.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].新課程，2021（31）：55.

[2]王香愛，張咪，王敏.新課改下高中化學課堂教學模式研究[J].山東化工，2021（13）：199.