劉明

摘要：隨著新課改進程的不斷深入，在小學階段的學習中，愈發(fā)強調(diào)對學生的心理健康教育。優(yōu)良的心理健康教育能夠讓學生在得到一個健康的心理素質(zhì)的同時，自行發(fā)展適合解決自身心理問題的方式。基于此，本文從因材施教，基于個體教育;聯(lián)動教師，基于學科教育;滲透形式，基于作業(yè)教育三方面，對新課改背景下小學心理健康教學進行簡要探究，以期為廣大小學班主任的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：新課改;心理;健康;心理素質(zhì)

基于素質(zhì)教育，對學生開展的心理健康教育理念，能夠讓學生擁有良好的心理素質(zhì)，同時也能夠讓他們提升自身的綜合素質(zhì)。但縱觀當今教學現(xiàn)狀，小學班主任并沒有切實的發(fā)揮出自身的領導優(yōu)勢，沒有有效地對學生開展心理健康教育，由此學生的心理問題也沒有得到有效的解決。長此以往，不僅班主任無法完善自身的管理教學機制，學生也不能提高自身的身心健康。

一、因材施教，基于個體教育

小學階段的學生由于生活經(jīng)歷的差異性，因此他們對事物的看法，以及思考邏輯和方式都有顯著地差異。這正是基于此，學生的煩惱、心理問題等，也因人而異。由此可見，班主任對學生的心理健康教育需要按照兩種模式進行。當教師需要解決學生的心理問題時，教師應該以堅持個別溝通為原則。當教師想要開展關于心理健康主題班會課時，教師應該采取集體教學的模式進行。

具體來說，學生對于自身的心理問題，具有相當強烈的自我意識，因此他們不愿意讓眾人知道。因此，教師應該和學生建立和諧的師生關系，其后獲得學生在情感方面對他們的認同，由此，學生才允許班主任走進他們的內(nèi)心，進而獲知他們內(nèi)心的想法。教師在進行單獨交流的時候，應該以認真、耐心的姿態(tài)完成。一方面教師要一朋友的身份去理解學生心中的困惑，另一方面，教師則要以心理輔導員的身份引導學生走出心理的困境。而當開展集體教育課程時，班主任的開展方式應該借助多種多樣的數(shù)字資源和豐富有趣的材料進行。此番操作，能夠提高學生的參與程度，而且還能夠讓學生深刻地領悟和心理健康相關的知識內(nèi)容。進而能夠讓他們在遇到心理問題時，能夠自行解決，不讓其影響自身的生活和學習。

二、聯(lián)動教師，基于學科教育

在小學階段開展對學生的心理健康教育不只是班主任的工作和任務，其也是學生其他任課教師的教學任務。而且在一個班級中，學生的數(shù)量眾多。若是單單依憑班主任的個人努力，則未免不能差強人意。因此，作為班主任，在貢獻自己的一份力量的同時，也能夠積極地將各科教師聯(lián)合起來，讓他們在他們的日常教學中，基于各自所教授的學科，進行心理健康教育的滲透。當所有教師能夠從此出發(fā)，那么學生在心理方面出現(xiàn)的問題，將會在他們的幫助下，消失遁形。

具體來說，不同科目的教學大綱中，都要求教師不僅僅要將語用知識教授給學生，他們還應該在教學過程中，培養(yǎng)學生的品質(zhì)，提高他們的心理綜合素質(zhì)，完成對他們的德育工作。只是受到考試“第一位”的影響，各科教師在上述方面投入的時間和精力有所欠缺。因此作為班主任，則應該以主題會議的形式，對他們進行意識層面的提醒，要讓他們將對學生的心理健康教育放到一個重要額地位上，由此學生的心理健康教育才能夠得到保證。按照不同教師的所教授的科目，都可以將心理健康教育從側面滲透其中。對于體育教師而言，他們可以積極地開展集體活動，讓學生在相互配合的運動中，培養(yǎng)合作意識、互助意識等。對于數(shù)學、科學等強調(diào)理性邏輯思維能力的科目，教師在教授中，可以重點培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和嚴謹?shù)乃季S習慣。對于語文等綜合科目，教師可以借助有著深刻內(nèi)涵和主旨的文章，培養(yǎng)學生高尚的情操，讓他們具備語文素養(yǎng)。

三、滲透形式，基于作業(yè)教育

班主任對學生的心理健康教育除了在課堂中進行授課，還可以借助留置作業(yè)的形式完成教育。對于小學階段的學生而言，對他們進行的心理教育，需要以更為具體的形式進行。因為他們對抽象知識的領悟能力仍需完善，而且他們的心智也有待提升。因此教師以一種更為具體的方式，讓學生看到能夠代表心理健康相關信息的客觀實在物，就可以讓學生快速的領會到教師對他們的心理健康教育的內(nèi)容。

具體來說，教師可以讓學生進行手抄報的制作。教師可以搭配本周所講授的心理健康內(nèi)容，擬定手抄報的主題。除了布置手抄報的作業(yè)，教師還可以給學生放送關于心理健康的相關調(diào)查問卷，讓學生在回家后，對其進行填寫，然后將其通過線上即時通訊APP，及時地反饋給教師，進而能夠讓教師對學生的心理健康狀況能夠有一個良好的熟悉。當然，教師也可以讓學生的家長參與其中，教師可以布置“今天你就是心理醫(yī)生”的作業(yè)，讓學生回家后，對自己的父母進行心理方面的詢問，當然他們詢問的話術，教師可以提前將詢問模板發(fā)送給他們，然后也將問題的答案發(fā)送給學生的家長。由此，看起來是在對父母進行心理咨詢，其實是在鞏固自己所學習的心理健康知識。

綜上所述，在小學階段對學生積極地開展心理健康教育，不僅在學生今后的人生發(fā)展中有進步意義，而且完善當今小學教學機制上面，也有著推動作用。學生一旦從教師開展的心理健康教學中獲得受益，便能夠有效地解決自身的心理問題，進而能夠以最佳的心理狀態(tài)，投入到小學的學習生活中去。基于此，教師應當在日常教學中，注重對學生的心理健康教育，為他們擁有健全的人格，貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]金輝.新形勢下小學班主任實施心理健康教育的策略[J].新智慧，2021（03）：53-54.

[2]劉琳.小學班主任實施滲透式心理健康教育初探[J].新課程，2021（03）：224.