摘要：在小提琴教學中教師應(yīng)該及時了解學生們的心理活動，根據(jù)這些發(fā)展規(guī)律科學的引導學生和進行小提琴啟蒙教學，培養(yǎng)他們對小提琴演奏的興趣及良好的心理素質(zhì)，在具體的小提琴啟蒙教學中要把握不同年齡段學生的心理特征的變化，遵循兒童的心理生理特征的發(fā)展具有階段性、順序性的規(guī)律，合理的制定和安排教學的內(nèi)容和方法

關(guān)鍵詞：小提琴;啟蒙教學;科學性

人們的社會實踐活動會受到心理因素和生理因素的影響。在小提琴的啟蒙教學實踐中，遇到的每一個學生都具有獨特的性格特點、興趣愛好、思維方式等，并且每個人接受知識的程度、快慢也不均衡。筆者將闡述以下五點教學活動的啟蒙特點，通過教師對小提琴啟蒙時期教學的共性來說明小提琴啟蒙的科學性：

1.教學內(nèi)容設(shè)置的全面性

教師在學生啟蒙階段教學內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)當遵循其全面性，依照小提琴啟蒙教學進程和學生的普遍性進行教學，所教授的內(nèi)容涵蓋量也要廣泛、全面，下面舉例來說明。

在學習小提琴者處于小提琴啟蒙階段時，大多數(shù)老師都忽視了初學者的看譜視奏能力，為了方便學生更快的掌握小提琴的基本把位與音高位置，老師普遍會通過讓學生模仿老師拉琴，根據(jù)老師的動作手位的起伏來模仿的這種教琴方式來教學。這的確讓學生快速的記住了某些音高對應(yīng)的手指位置，但這種教學方法更多的只是讓學生記住了這些位置，卻不知道這些位置上的音所對應(yīng)的音高和音名是什么，因此，許多初學者看見譜例上的音符只知道在琴指板上所按的位置，卻始終唱不出音名。再者，學生在啟蒙階段如果習慣了這種盯著老師動作來拉琴的這種教學形式，對老師的依賴性太強，漸漸地學生也會喪失獨自識譜演奏的能力，等到更深層次的階段時學生離開老師后，在音樂領(lǐng)域會寸步難行。學習認識音符是學生們在學習樂器啟蒙階段的必要階段，每一個小提琴的初學者啟蒙時都要學習如何看懂五線譜。

小提琴教師自身缺乏對規(guī)范教學其重要性的認識，而忽視學生基本功的訓練，對學生的演奏是否規(guī)范要求也不夠嚴格，僅僅是能拉出曲子就行，不對孩子做出更多的要求，如果學生在入門階段缺乏規(guī)范性的訓練，時間一久容易養(yǎng)成不良的演奏習慣，還會阻礙日后小提琴水平的進步，發(fā)展空間很有局限性，啟蒙階段老師在實踐教學中嚴格的要求規(guī)范學生基本功，能避免學生在學琴道路上走彎路，按質(zhì)按量保證了學生演奏的規(guī)范性。

學生在練習過程中為了快速解決作品中較難的片段，會暫時不按照原節(jié)奏練習，用自己的方式去練習困難片段，從而產(chǎn)生節(jié)奏“錯覺”以及因重復練習而造成自己練的內(nèi)容“既成事實”的可能，節(jié)拍混亂過于隨心所欲。熟練的掌握節(jié)奏類型是小提琴啟蒙中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，老師更應(yīng)該細心引導學生建立起正確的節(jié)奏時值概念，強化對學生的節(jié)奏感培養(yǎng)，當學生在練琴中由于多種演奏因素的困擾而使節(jié)奏紊亂時，可以適當?shù)暮喕@些因素，從無旋律的節(jié)奏框架開始，找準感覺后再加進各種演奏因素和旋律來達到作品的要求。

2.教學進度的靈活性

學生們的成長是一個持續(xù)不斷的過程，同一年齡段的學生在不同方面上難免會表現(xiàn)出不平衡，教師應(yīng)該根據(jù)學生們的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地開展教學。

同一階段的學生，有些學生大腦發(fā)育已趨于成熟，但身體骨豁和肌肉發(fā)育還不夠完善，會出現(xiàn)學生大腦雖能接受信息并理解但動作規(guī)范程度難以達到理想效果的現(xiàn)象，這時小提琴教師應(yīng)該細致耐心，分散教學內(nèi)容，放慢教學進度來使教學效果達到最佳。

而有些學生從剛開始接觸音樂開始，就能感覺得到對節(jié)奏感有特別強的掌握性，所以在上課時就可以讓他們多運用節(jié)奏來帶動右手運弓等方面的基本訓練，還有些學生對音準概念比較敏銳，左手的肌肉記憶牢固，對于所學的知識能快速掌握，對于這一部分的學生，教師可以適當?shù)募涌旖虒W進程，讓學生在自身能力最大化的情況下學到更多的技能知識。

從教學進度上來看，教師們不能為了要求讓所有學生都達到規(guī)范整齊的標準，而讓學生們盲目的拔高，而是應(yīng)該根據(jù)學生接受程度來靈活的進行教學，使每個學生都能在發(fā)揮自己的長處時不斷補足短處。

3.教學模式的多樣性

教師在學生的啟蒙階段可以根據(jù)學生的心態(tài)、接受新知識的能力及態(tài)度，對學生的教學模式進行多樣化的調(diào)整。

對于喜愛群體性活動的兒童可以采取集體課堂的教學模式，具有這種心理特征的孩子普遍積極好勝，喜好競爭，對于培養(yǎng)孩子的好勝心來說，這種教學模式是非常有效的，同時它還能更好的推動孩子進行思考，讓他們更好的去想問題，解決問題，更勇于迎接和應(yīng)對困難，對于孩子演奏自信心的培養(yǎng)是非常有益的。另外，孩子天性熱愛游戲，教師可以根據(jù)學生的這個特性，打造出生動的音樂游戲引導孩子參與的話，能夠讓孩子更好的發(fā)掘音樂中的豐富要素，從音色、音高到節(jié)奏、情感，都會有更為直觀的體驗，獲得有趣的經(jīng)驗，也能更好的理解原本相對枯燥的樂理知識。

對于性格孤僻或者學生家長有額外要求的學生，可采取一對一或者一對幾的個體教學模式進行教學。通過個人課堂的模式展開教學，教師能夠更細致入微的了解學生的情況和狀態(tài)，也能更好的掌控學生的進度，實施合適的培養(yǎng)方案。

任何小提琴教學模式都有其優(yōu)勢，多樣化的教學模式能更好的對啟蒙學生開展教學活動方針，充分發(fā)揮不同課堂模式的優(yōu)勢，引導孩子們走進藝術(shù)的殿堂。

4.教學方法的創(chuàng)新性

所謂創(chuàng)新性教學方法是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，與傳統(tǒng)教學法是相對應(yīng)的。現(xiàn)如今的小提琴啟蒙教學方法應(yīng)該適當創(chuàng)新，不應(yīng)該僅局限于過去的傳統(tǒng)教學法。

情感教學法是一種以情感人的方法，通過不斷調(diào)動學生學習小提琴知識的積極性，來激發(fā)學生學習小提琴的興趣，引導學生對小提琴的啟蒙學習進行啟發(fā)式思考。學生在課前課后多觀看有關(guān)小提琴演奏的音頻和視頻，長時間的聆聽能潛移默化的改善學生對小提琴音樂的認知及學習小提琴的態(tài)度。

實踐探索法是一種強調(diào)學生為主體，通過學生不斷的實踐和探索來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。小提琴的演奏屬于表演藝術(shù)，從學生啟蒙學習的階段起，教師就應(yīng)該有意識的引導學生到公共場合進行演出，培養(yǎng)學生表現(xiàn)音樂的能力和舞臺表演的感覺。

觀察學習法是學生通過不斷地觀察演奏家或老師的演奏，來進行自我提升。隨著科技的不斷進步，許多優(yōu)秀的小提琴教師在網(wǎng)絡(luò)上開展線上教學，學生們可以實時觀摩，線下可以通過觀摩音樂會及參加大師課來豐富自身的小提琴的學習。

學生們通過各種形式的方法進行觀察、分析、綜合，教師應(yīng)不斷引導和鼓勵學生，既促進了學生的主體性學習，又能使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，學會積極地自主探索，在學音樂的道路不斷前進。

5.教材選用的適用性

教材作為小提琴教學內(nèi)容的重要載體，教師需要掌握教育觀念的新動向，了解教材的特點和訓練目的，選擇更新適合教學目標和學生能力的教材曲目，在實際小提琴啟蒙教學中，教師不可拿教學素材對學生生搬硬套，應(yīng)該先充分了解每本教材的特性，對教材進行歸納分類。同時，教材也需要根據(jù)學生的能力和程度狀況，選擇好適合學生啟蒙學習的教材，并在學習過程中多配合使用些旋律性、樂感較強的練習曲目，激發(fā)學生的學琴興趣。

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作者簡介：李佳倍，性別：女，出生年月：1998.12，籍貫：湖南常德市，研究方向：器樂演奏。