張冰

關(guān)鍵詞：寫作能力;模仿;語言

一、模仿是學(xué)習(xí)文字表達(dá)的必要過渡

古往今來語文學(xué)科作為工具學(xué)科，不僅用來進(jìn)行書面表達(dá)與記錄，更作為測試與選拔的主要手段，在人才的選拔賽過程中不論書面語與口語形式都占有較大的比例。而在受教育者學(xué)習(xí)階段如何去有效地提升書面表達(dá)能力也是教育實施者及各方面教育力量始終探索的課題?？v觀現(xiàn)行學(xué)校教育，小學(xué)語文教材三年級上冊才把書面表達(dá)以習(xí)作的形式作為要求呈現(xiàn)這使得學(xué)生在此階段才產(chǎn)生文字表達(dá)意識。然而，如若此時才進(jìn)行文字表達(dá)的培養(yǎng)，受教育者的文字水平必將受到一定程度地限制。所以，書面表達(dá)的效果呈現(xiàn)階段與培養(yǎng)過程階段需要有一定的過渡空間，以保證口頭表達(dá)有效地轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。下面我們就如何進(jìn)行合理順暢地過渡作以相關(guān)討論。

二、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)引導(dǎo)的誤區(qū)

家長們對于寫作的重視也日益增強(qiáng)，甚至對三年級的學(xué)生寫作產(chǎn)生了壓力與恐懼，在二年級的階段就報名寫作班，提前學(xué)習(xí)。然而，提前學(xué)習(xí)的弊端也凸顯出來。首先，課外班的提前學(xué)習(xí)，占用了學(xué)生的課余時間，超前完成教學(xué)任務(wù)，造成了學(xué)生課余時間被占用。被占用的效果卻不盡人意，很多家長普遍反饋并非良好。追溯其原因，主要是學(xué)生積累與模仿不到不到位，信息的輸入量不足，無法達(dá)到輸出的目的，可見積累與模仿的重要性。

受教者學(xué)習(xí)寫作之初，教育者的引導(dǎo)至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，模仿的欲望，可以讓學(xué)生輕松地開始，不用等級與分?jǐn)?shù)去評價，教師可以單純地給出有針對性的建議。初寫者只要將想要表達(dá)的內(nèi)容記錄下來即可，甚至可以簡單到去哪里玩了，或者表達(dá)一下當(dāng)天的心情，或是得到了一件怎樣有趣的玩具等。不要過多關(guān)注表達(dá)的字?jǐn)?shù)，只要把自己的表達(dá)完整地記錄下來。隨著識字量的增多，表達(dá)的效果更趨向良好。在現(xiàn)實教學(xué)中，缺乏培養(yǎng)階段過渡的學(xué)生往往會陷入拼湊字?jǐn)?shù)的誤區(qū)，在寫作的過程中邊寫做作邊統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。寫作對于學(xué)生來講是趨于完成目標(biāo)的壓力，而不是今后培養(yǎng)產(chǎn)生了模仿與寫作的興趣。所以，學(xué)習(xí)與模仿作為習(xí)作創(chuàng)作的基礎(chǔ)，應(yīng)該在完成習(xí)作目標(biāo)的前期進(jìn)行深入地、有計劃與規(guī)律地進(jìn)行鋪墊，使習(xí)作的生成真正寫出學(xué)生所想所感。

三、仿寫的階段性培養(yǎng)

生命個體自意識的產(chǎn)生開始就開啟了模仿的歷程，語言的學(xué)習(xí)也是由模仿開始。順應(yīng)生命個體的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有目的的模仿與創(chuàng)造相結(jié)合的訓(xùn)練，必將對學(xué)習(xí)者語言文字能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。除了語言形成之初的口頭模仿，初等教育階段教育者更應(yīng)實施有效地引導(dǎo)，使受教育者有序地完成模仿的不同階段。寫作并不是根據(jù)教材的進(jìn)度而定，而是在此之前由多方面汲取寫作的素材，作為文字輸出的積淀?；A(chǔ)教育階段小學(xué)語文教材的課文選擇符合學(xué)生對語言文字接受能力，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮課文的范例作用，讓學(xué)生在接受的過程中有意識地模仿，并不作為必須完成的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行潛移默化地熏陶與引導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文范例的過程中達(dá)到模仿與創(chuàng)作效果。

譬如，人教版一年級下冊中《誰和誰好》以簡單的設(shè)問方式揭示了自然界事物間的相互規(guī)律。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體知識儲備情況引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用提問、回答的方式體會詩歌的結(jié)構(gòu)特點，并且根據(jù)學(xué)科外的自然界相關(guān)知識口頭模仿詩歌的句式特點口頭表達(dá)。鑒于低年級學(xué)生對于文字的識寫能力尚未形成，教師可代

替記錄，并且教師在對學(xué)生詞語的運用進(jìn)行指導(dǎo)與糾正的同時，結(jié)合學(xué)生熟知的拼音，就詩歌的押韻進(jìn)行滲透，易于學(xué)生體會詩歌語言的風(fēng)格與特點。而這種滲透模仿的方式應(yīng)貫穿于日常語文教學(xué)過程中。鑒于不同的文學(xué)類型教師應(yīng)設(shè)置不同的滲透與模仿手段，并且利用不同的學(xué)習(xí)時間，使處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠有通過模仿的方式掌握更多的寫作方法，通過模仿更好地完成書面表達(dá)與創(chuàng)作。

人教版三年級下冊第二課《燕子》其中第一自然段描寫了燕子可愛的外形。在教學(xué)的第二課時便可以安排對于上面內(nèi)容的模仿寫作。針對學(xué)生日常熟知的小動物展開外形描寫的訓(xùn)練。課文的學(xué)習(xí)對于理解作者的寫作特點與手法有了詳細(xì)的了解，能夠進(jìn)行細(xì)致描寫。在描寫訓(xùn)練中教師應(yīng)與學(xué)生討論出所寫與文中的異同，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的意識與靈感。

四、模仿的注意事項

但是，通常提及模仿，多數(shù)人會走入認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為模仿即拼湊或抄襲，將他人的習(xí)作進(jìn)行節(jié)選后重組，甚至有“天下文章一大抄”的粗淺論調(diào)。談及模仿我們似乎都形成了一種習(xí)慣，就是例文以雨為主題，我們也以雨為主題，找?guī)灼嗨频睦钠咂窗藴?。這樣一來，思維就會被例文限制，而感到?jīng)]有創(chuàng)作空間。在此，我們所探討研究的模仿是就范文的題材、結(jié)構(gòu)、修辭等文法的運用而言，而不是將同一主題的文章內(nèi)容拿來拼湊。如果將“拿來”成為習(xí)慣，那么行文創(chuàng)造力將被大幅度地地扼殺，而真正的模仿卻可以促成創(chuàng)造力迸發(fā)，成為自我創(chuàng)造的媒介與橋梁。模仿可以按照例文的結(jié)構(gòu)安排或是語言風(fēng)格來展開自己的創(chuàng)作。

綜上可見，模仿作為習(xí)作創(chuàng)作的不可逾越的過渡階段，應(yīng)被執(zhí)教者重視，并在教育教學(xué)中有意識有目的地完成滲透與培養(yǎng)。尤其是基礎(chǔ)教育階段的積累與模仿是達(dá)成寫作目標(biāo)的基石，在受教育者文學(xué)興趣培養(yǎng)與文字運用能力的提升方面作用不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴劍霞.模仿教材——提高初一學(xué)生寫作水平的有效途徑[J].語文學(xué)刊，2021（01）：149-150.