巢彩琴

關鍵詞：特殊教育;幼兒;家庭教育;融合教育

特殊教育是一種使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般的和特殊的培養(yǎng)目標的教育。融合教育就是有特殊教育需要的學生在普通班級中與同齡人一起接受教育的一種形式。那么，在幼兒園每日的保育教育活動中，如何使幼兒園融合教育高質量實施，筆者認為良好的家庭教育對幼兒園融合教育發(fā)揮著至關重要的作用。

一、選題背景

1.特殊教育的本質要求：特殊教育是基于團隊的教育活動，合作已成為當代特殊教育最基本而又必需的實踐形態(tài)，家庭教育是這一團隊的重要內容。

2.《幼兒園教育指導綱要》明確提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要主動爭取家長的支持和配合，并指導家庭提高科學育兒技術水平。

3.從教育情感期盼上來說特殊兒童家長對于特需兒童的成長是最關心、期望值最高的，教育動機最強烈。

4.家長對特需兒童的教育影響力是其他因素無法比擬的，如：家長是最了解孩子的優(yōu)缺點和細微變化的人，家長能確定和把握特需兒童每日的最佳情緒事件和事件，進而進行適當?shù)慕逃深A，取得最佳的效果。

5.家庭環(huán)境中潛在的教育因素、各種人力資源等，都影響著兒童的正常健康發(fā)展。如家庭周邊的社區(qū)、公園、廣場、博物館等設施設備資源，鄰居、朋友、父母、兄弟姐妹等人力資源。

6.家庭成員自身的觀念和對融合教育的理解、認同以及行動，都在影響著特需兒童融合教育的開展。

二、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因分析

通過調查，發(fā)現(xiàn)占一定比例的家長對特殊幼兒針對專門融合教育的期望為“無所謂”和“不希望”。

我們深入地了解、分析，主要問題及原因為：

（一）缺乏專業(yè)知識

家長因受文化水平經(jīng)濟條件等因素的制約，沒有能力輔導教育特殊幼兒，對特殊幼兒的成長持有悲觀失望的思想，放棄了對其的教育，任其自由成長，阻礙了特殊需要兒童的正常發(fā)展。

（二）耐心與信心不足

特殊幼兒的康復是一個長期、艱巨而又十分緩慢的過程。許多家長在教育特殊幼兒的過程中最大的感覺使身心疲憊：付出了很大努力，沒有取得預期的結果，產(chǎn)生了急躁情緒。例如，一個語言發(fā)育遲緩的兒童在接受康復訓練時，從說出詞匯到說出一句連貫的話，可能要經(jīng)過數(shù)月甚至半年或一年的時間，于是，這些一心盼望孩子康復的家長們，面對孩子語言發(fā)育遲緩這一“特殊性”，出現(xiàn)急躁情緒，心灰意冷，認為孩子恢復遙遙無期，失去了教育引導孩子應有的愛心和耐心。

（三）“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴重

特殊兒童的許多特征都異于普通兒童，一些家長不能樹立正確的兒童觀，帶著有色眼鏡看待孩子的差異。他們把孩子長期封閉在家中，像小動物一樣圈養(yǎng)起來，從不帶孩子進行康復訓練，更不愿意帶孩子走向社會，從而使這些孩子逐漸失去了與人溝通和交往的能力，直接影響了特需兒童的康復和發(fā)展。

（四）錯誤的“遺傳論”

部分家長認為幼兒園的孩子還小，孩子不會說話或行為異常等是家族遺傳，不是問題行為，等長大一點就自然正常了。

三、我們的實踐

（一）積極宣傳理論，引導家長思想重視

我們積極向家長宣傳早期干預的依據(jù)，用理論引起家長對早期教育的重視。

1.個體大腦發(fā)育速度

腦科學研究表明，7歲以前是大腦發(fā)育最快的一個時期。因此，我們要在幼兒早期盡量為孩子創(chuàng)設豐富的環(huán)境，積累早期經(jīng)驗，使神經(jīng)元之間產(chǎn)生更多的連接數(shù)量，促進學習速度的提高。

2.可塑性

生物體的結構、形態(tài)還未達到成熟和穩(wěn)定水平時，可以被環(huán)境或經(jīng)驗修飾。雖然特需幼兒剛出生時由于各種原因出現(xiàn)了非典型性表現(xiàn)，但在環(huán)境因素的影響下是可以改變的。兒童早期的可塑性最強，如果給予適當?shù)母深A，將起到事半功倍的效果。

3.關鍵期理論

關鍵期是指人最容易習得某種技能或形成某種心理特征的時期，過了這個時期將難以彌補。 如：語言發(fā)展關鍵期、數(shù)學認知關鍵期等。

（二）掌握溝通技巧，提高家園溝通效率

教師在和特需幼兒家長溝通時，盡量要以積極的態(tài)度，以朋友般平等的關系來面對家長，努力營造良好的溝通氛圍，堅持使用親和的語氣，溫和的語言，中性詞匯以及友好的口吻。

接納家長：教師和家長交談時首先在態(tài)度上應主動顯示對家長知識的尊重和理解，另外在語言的使用時要注意易于被家長接受和了解的詞語，避免高高在上、盛氣凌人。

認真傾聽：教師要積極主動地傾聽家長的陳述，理解家長所表達的意圖，并適當回話、解釋、分析等。

虛心詢問：在與特需兒童家長交流時要用探尋的口吻來了解家長的觀點，并不斷提出適宜的問題，使家長更清楚地表達想法和愿望。

鼓勵支持：教師與特需兒童家長談及障礙孩子的缺點時還應強調孩子的其他優(yōu)點，設法找出孩子的優(yōu)點和強項，以比較委婉和鼓勵的語氣來溝通。

（三）探討具體方法，提高家庭育兒水平

1.樹立信心，發(fā)揮獨特的教育作用

首先，通過家訪、家長會、專業(yè)書籍推薦等途徑和方法，讓家長通過學習，轉變觀念，理解特需幼兒，接納每個兒童的特殊性，樹立信心，保持耐心，持之以恒。接著引導家長要細心觀察孩子，陪伴孩子，對孩子的問題行為進行功能分析，制定干預方案。然后引導家長根據(jù)訓練目標分解要求，小步推進，分階段完成，進行結構化訓練，及時發(fā)現(xiàn)孩子的進步并及時給予肯定，利用強化物，強化正向行為。

2.巧用“興趣物”，循序漸進訓練幼兒

如對于語言障礙的孩子家長可以借助講故事、看動畫片等形式，結合孩子的學習與生活內容，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較愿意談的話題，讓孩子樂于說、樂于講。運用塑造法訓練孩子發(fā)音，讓他們慢慢地理解、記住這些詞并學會使用這些詞。我們要做有心人仔細發(fā)現(xiàn)，有的時候，孩子說的幾個簡單的詞里面正包含著很多孩子想表達而未能表達出來的內容，如孩子說：“小貓？畫畫”，這時候家長需要及時根據(jù)孩子發(fā)音的意思，幫助孩子把相關的語言內容補充完整，給孩子一個完整的語言示范。

3.溝通交流，提升融合教育技術水平

老師利用面談或各種信息化交流工具與家長交流、討論育兒經(jīng)驗;融合教育工作組定期組織老師進行沙龍、總結、匯報特殊需要兒童的教育引導階段情況。我們發(fā)現(xiàn)每個認真參與的家長和老師經(jīng)驗會越來越豐富，好點子不斷蹦出，筆者覺得只要認真對待，用心呵護，特殊需要孩子的教育會從我們的負擔變成我們的教育資源。

4.尋找專業(yè)支持，配合康復中心的課程訓練

如幼兒JZC，4歲，在兩周歲時被判定為輕微自閉癥，主要表現(xiàn)為：語言障礙，動作障礙，溝通障礙等。入園后在老師的多次建議下，現(xiàn)在每天上午去專業(yè)康復中心做訓練，父母在家配合康復中心的課程再重復地陪練。平時在幼兒園課程活動的同時，老師也會專門關注他，單獨對他進行自理能力、感統(tǒng)訓練等。

（四）抓住教育契機，融合教育潤物無聲

對于肢體殘疾的幼兒來說，他們的智力是正常的，但是隨著自我意識的發(fā)展，他們慢慢認識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同，有時會由于別人的異樣眼光，而產(chǎn)生一種自卑感、孤獨感，甚至會出現(xiàn)更糟糕的行為。因此，在面對此類型殘疾兒童時培養(yǎng)其獨立自主自信的健全人格成了重要目標，如何保護和提高他們的自信心也就成為教育引導的重要內容。如針對我園肢體殘疾幼兒SWH，如何讓她在今后的成長路上不受先天缺陷影響，身殘志堅，展現(xiàn)獨特的自我？

1.用心愛護幼兒，喚起自尊心

班級老師接納她、關心她、照顧她、信任她，用愛去溫暖她，用心去撫平肢體殘疾帶給她的心靈創(chuàng)傷，喚起她的自尊心和自信心。如：我們與家長約定好幼兒SWH只要有任何小小的進步，都要肯定她、鼓勵她，并讓老師在全班學生面前表揚她。還給她機會做力所能及地事，為家庭、為班級集體服務，讓她體會到自己和其他孩子一樣能干。

2.同伴互助，營造平等的環(huán)境

建立良好的同伴關系，對特需幼兒的成長尤為重要。班級老師通過合適的途徑讓其他幼兒了解肢體殘疾的SWH，向孩子們介紹其優(yōu)秀的方面和需要大家關心的事項，讓孩子們徹底改變態(tài)度，如從以前用異樣眼光對特殊的SWH到現(xiàn)在的夸獎、信任、關心、幫助她，營造了班級融合教育的良好氛圍，實現(xiàn)了特需幼兒和普通幼兒互融、共贏的良好局面。

3.重點關注，給予適合的支持

肢體殘疾學生的智力大部分是正常的，幼兒SWH在認知、感知、社交等方面都發(fā)展的較好，只是在動手操作（特別時用到殘疾的右手時）如折紙、剪貼、雙手拼搭時就會有困難。這時就指導她練習用左手，如左手用剪刀，右手掌扶助紙，并給她充足的時間。平時在生活中，盡量用鼓勵的方式培養(yǎng)她堅持自己能做的事情自己做，如穿衣服時給予更多的時間和語言的鼓勵等。心理上，父母每天陪孩子講故事，利用周末、節(jié)假帶孩子外出，并通過繪本勵志故事如《故障鳥》等，幫孩子樹立正確人生、觀價值觀。

特殊需要幼兒的家庭教育意義重大，方法多樣。如何更好地家園攜手，發(fā)揮家園合力，共同為特殊需要幼兒享受更加公平、更有質量的教育是我們不懈努力的目標！

參考文獻：

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