劉凱鋒

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);路徑研究

核心素養(yǎng)理念自提出以來對(duì)于我國(guó)高中英語教學(xué)工作產(chǎn)生了重要指導(dǎo)意義，“核心素養(yǎng)”關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人修養(yǎng)品格、文化素養(yǎng)等方面。用核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語教學(xué)工作，教師需要接受并重新定位發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，對(duì)英語教學(xué)工作提出了更為全面的指導(dǎo)，英語核心素養(yǎng)的這四項(xiàng)內(nèi)容形成一個(gè)整體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語這門學(xué)科。在核心素養(yǎng)理念下，教師對(duì)英語教學(xué)工作進(jìn)行了更為全面、到位的分析，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高英語語言能力。

其一，文化品格。文化品格是指學(xué)生感受、理解、認(rèn)同其他文化的能力，良好的文化品格能夠讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師就不光要著眼于英語知識(shí)本身，還要關(guān)注英語語言知識(shí)背后的文化知識(shí)、生活習(xí)俗、宗教信仰、價(jià)值觀、世界觀、人生觀等各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解、尊重國(guó)內(nèi)外文化的差異。

其二，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，理解英語語言邏輯及其背后的文化知識(shí)的能力。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是學(xué)生掌握良好英語語言交際能力的必要條件，同時(shí)這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)不光有助于學(xué)生扎實(shí)英語語言能力，還能夠指導(dǎo)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活，是影響學(xué)生一生的思維方式。

其三，語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，語言能力的養(yǎng)成需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴進(jìn)行積累，也需要教師的啟發(fā)。語言能力不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)好英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓他們?cè)谌粘＝浑H中應(yīng)用英語語言解決語言交流問題，這才是學(xué)習(xí)能力最本質(zhì)的要求。

其四，學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的核心就是自主探索。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，從教學(xué)方式的改變?nèi)胧帧?/p>

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍中

因?yàn)橛⒄Z核心素養(yǎng)關(guān)注的是綜合的語言能力，因此教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該只在英語知識(shí)上，應(yīng)該著眼于英語語言綜合素養(yǎng)發(fā)展上。語言學(xué)習(xí)往往需要在情境中進(jìn)行，因此教師可以引入情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境對(duì)于學(xué)生生成語言學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，通過提問的方式將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生對(duì)接下來要閱讀的文本形成期待，這樣才能夠保證提問的有效性。為此教師在課前一定要把握文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境中，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在必修三Unit 2 Healthy eating這節(jié)課程中，對(duì)于“Come and eat here”這篇閱讀，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：“If you had a chance to open a theme restaurant，what kind of menu would you design to attract customers？”這個(gè)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，同時(shí)問題具有開放性，非常有趣，問題一提出來，學(xué)生們紛紛開始討論，進(jìn)入語言情境中，課堂氛圍十分活躍，有的學(xué)生說想開一家火鍋店，列了一份火鍋涮菜清單;有的學(xué)生說想開一家甜品店，設(shè)計(jì)了一份甜點(diǎn)清單;還有的學(xué)生說想開一家瘦身輕飲食的餐廳，在菜單上列出了各種低脂菜品。教師通過問題將學(xué)生引入語言情境中，給學(xué)生提供了交際情境，更有助于提高課程質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，除了文體導(dǎo)入法，在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)給學(xué)生展示視頻、音頻，以此將學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生自主思考探究

核心素養(yǎng)理念認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在高中英語課程中，教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在課程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在英語閱讀中，教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主樹立文本思路，尋找文章的中心思想。在閱讀過程中，同學(xué)們需要從文本的表層過渡到文本的內(nèi)涵。在對(duì)文本信息進(jìn)行提取、處理和判斷的基礎(chǔ)上，挖掘出語篇的主題意義，感知文本語言，探究語篇背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)于語篇的深入解讀，從而提升個(gè)人的思維能力。

如，在“Come and eat here”這篇閱讀中，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，但是難度較低，學(xué)生完全可以通過自主閱讀了解文章的大意。在對(duì)文章閱讀過一遍之后，教師可以通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入挖掘文章。1.Why are Wang Peng’s customers attracted by Yong Hui’s restaurant？2.What efforts has Wang Peng made to save customers？3.What are the advantages of the last restaurant jointly opened by Wang Peng and Yong Hui？這三個(gè)問題層層深入，難度依次增加，學(xué)生經(jīng)過一遍閱讀后，對(duì)這篇文章形成了一個(gè)粗略的印象，帶著問題再進(jìn)行第二遍閱讀，對(duì)文章的故事、結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行挖掘。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生自主探究知識(shí)，自主思考，分析文章的邏輯，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于邏輯素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）拓展延伸課程內(nèi)容，全面鍛煉學(xué)生的語言能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。比如，在做完聽力練習(xí)后，讓學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行改編，在小組內(nèi)分配角色，重新演繹對(duì)話;又如，在閱讀后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，應(yīng)用在本篇文章中學(xué)到的語法知識(shí)、新單詞，表達(dá)自己對(duì)這篇文章的理解。這種延伸拓展活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、思考、質(zhì)疑，有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，也有助于鞏固課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

比如， “The million pound bank”這個(gè)故事中，當(dāng)亨利拿出百萬英鎊時(shí)，店主、女老板、服務(wù)員都對(duì)亨利的態(tài)度產(chǎn)生一百八十度的大轉(zhuǎn)變，閱讀完這篇文章以后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了故事中人物的身上唯利是圖、虛偽附勢(shì)的惡劣品質(zhì)。這不禁使得學(xué)生們思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否有存在這種故事？我們都該如何反思這種現(xiàn)象？我們應(yīng)該樹立怎樣的價(jià)值觀？教師可以引導(dǎo)學(xué)生們圍繞這一主題寫一篇評(píng)述文，又或是通過與同伴的交流討論，說一說自己對(duì)作者創(chuàng)作目的的看法。以此加深對(duì)文本主題的印象，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。比如，有的學(xué)生寫道：“The bill turn the whole city into a storm because of people's snobbery.People are blinded by money and lose their original faith.Therefore，we should condemn money worship and consciously prevent ourselves from becoming money worshippers.”讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)故事和現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并同時(shí)鍛煉了讀寫能力。

（四）挖掘教材背后的文化價(jià)值和意義

人教版高中英語教材中選取的材料豐富多樣，教師對(duì)教材進(jìn)行挖掘分析就能找到其中的文化知識(shí)，對(duì)文本材料進(jìn)行深層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究文本背后的文化知識(shí)，既能夠豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多英語語言國(guó)家的文化知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、

例如，必修三Unit 5 Reading A 中“THE TRUE NORTH”是一篇游記，學(xué)完本篇文章以后，教師可以組織學(xué)生玩一個(gè)名為“城市猜猜看”的小游戲，向?qū)W生展示一些國(guó)外的城市名稱，讓學(xué)生翻譯城市的中文名，并用英語描述一下該城市的主要特色，如景點(diǎn)、文化、風(fēng)俗等等。在課堂上，教師可以用城市的圖片搭配該城市的英文名稱，以此提高學(xué)生參與游戲的積極性，同時(shí)教師還可以給學(xué)生播放關(guān)于該城市的記錄短片，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解國(guó)外城市的文化風(fēng)俗。這種小活動(dòng)一方面向?qū)W生拓展了國(guó)外的文化知識(shí)，另一方面也發(fā)展了學(xué)生的語言能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)旗幟下，高中英語教師有必要本著素質(zhì)以及生本教育觀念，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等加以革新，打造一個(gè)以核心素養(yǎng)為核心的趣味化、實(shí)效化英語閱讀講堂，進(jìn)一步保證英語教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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