鄭劍英

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;混合式;教學(xué)模式;開(kāi)展路徑

一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于沿用說(shuō)教式或填鴨式的教學(xué)方式，使得學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，最終無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)成效。為實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的不足?；谛抡n改背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)來(lái)充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。為此，教師需結(jié)合課堂反映、課后反饋來(lái)深入了解學(xué)生的認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)近況以及性格特征，從而能個(gè)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和切實(shí)需求來(lái)制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃。比如，教師可以通過(guò)家訪(fǎng)來(lái)進(jìn)行線(xiàn)下訪(fǎng)問(wèn)，直接了解學(xué)生課后作業(yè)完成情況、在家學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感是否有波動(dòng)等等，從而能夠通過(guò)家訪(fǎng)來(lái)拉近師生間距離，使得學(xué)生感知到教師的關(guān)心和關(guān)懷。教師還可以借助多媒體平臺(tái)來(lái)在線(xiàn)發(fā)布匿名調(diào)查問(wèn)卷，旨在詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)近期語(yǔ)文教學(xué)中所存的問(wèn)題與不足，從而大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。這樣，教師可以結(jié)合線(xiàn)下訪(fǎng)談和線(xiàn)上調(diào)查來(lái)全面認(rèn)知學(xué)生，從而能夠?yàn)楹罄m(xù)調(diào)整教學(xué)方案、制定教學(xué)計(jì)劃提供有效依據(jù)，保障語(yǔ)文教學(xué)的工作得以順利間，最終能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

處于初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中會(huì)產(chǎn)生各種困惑，處于迷茫時(shí)期，從而無(wú)法專(zhuān)心致志地投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，特別是在經(jīng)過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)之后，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和抵觸心理。鑒于此，教師需嘗試引進(jìn)混合式教學(xué)法來(lái)活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，使其能夠全神貫注地參與到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師需結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特征來(lái)選取合適的信息技術(shù)，并以此技術(shù)為依托來(lái)構(gòu)建混合式課堂，增強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性和新穎度，吸引學(xué)生沉浸其中，獲取豐富的體驗(yàn)和感知。其一，教師在課堂講解部分應(yīng)以詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其能夠跟著教師的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù);或者，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題、組織角色扮演等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)需和動(dòng)力。其二，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，并進(jìn)行剪輯和整理后引進(jìn)到課堂教學(xué)中，為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫(huà)、展示圖片文字，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以教師講解《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課為例，教師在為學(xué)生講述濟(jì)南的冬天中的雪景和樹(shù)叢時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示搜集到的圖片和視頻，以此來(lái)深化學(xué)的對(duì)濟(jì)南冬天景物的認(rèn)知和理解，最終能夠提高他們的鑒賞能力和審美情趣。

三、鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力

初中語(yǔ)文教師需充分意識(shí)到讀寫(xiě)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文課堂中的重要性，為幫助學(xué)生突破讀寫(xiě)瓶頸，教師可以嘗試引進(jìn)混合式教學(xué)法，旨在切實(shí)提升學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作水準(zhǔn)。由于新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)提出了更高要求，教師需投入大量的時(shí)間和精力來(lái)優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)成效，抓住讀寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式來(lái)安成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作技巧。結(jié)合筆者的讀寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，兩者之間是互通的，教師可以通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)下寫(xiě)作教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀技巧，可以通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上閱讀教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，最終能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，教師可以為學(xué)生推薦各種電子書(shū)籍，并通過(guò)連線(xiàn)的形式閱讀文本，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)記出特別的語(yǔ)句，在詳細(xì)閱讀教學(xué)中把握文本的內(nèi)涵和思想，不斷豐富學(xué)生的閱讀素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將積累的閱讀素材運(yùn)用到寫(xiě)作中，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，最終能夠通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，處于新課改背景下，初中語(yǔ)文教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、更新教學(xué)理念，嘗試引進(jìn)混合式教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)成效，從而能夠在構(gòu)建的混合式教學(xué)模式中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力，最終能夠在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶路江.混合式教學(xué)在吟誦教學(xué)中的應(yīng)用研究——以初中語(yǔ)文《誡子書(shū)》一課為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（6）：3.