劉太鵬

摘 ?要 ?廣大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)體育教育事業(yè)十分落后，且具有體育貧困的代際傳遞的跡象。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法等科研方法，對(duì)農(nóng)村地區(qū)體育代際傳遞現(xiàn)象進(jìn)行研究。結(jié)果表明，解決好體育教師的發(fā)展與困惑是阻斷體育貧困代際傳遞的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞 ?體育教師 ?農(nóng)村 ?貧困 ?學(xué)校

因?yàn)橘Y源分配、地理環(huán)境、歷史因素等問題，我國(guó)的中、西部發(fā)展不平衡，廣大的中西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，越是這些地區(qū)，體育的“貧困代際傳遞”的跡象越加的凸顯，如何去人為干預(yù)這種代際傳遞顯得迫在眉睫。為此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、歷史學(xué)家提出了各種建議和措施，但筆者今天僅從體育領(lǐng)域的貧困問題來做出一些個(gè)人見解。

一、貧困代際傳遞理論認(rèn)識(shí)

簡(jiǎn)而言之，貧困代際傳遞就是指貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素，在家庭內(nèi)部由父母?jìng)鬟f給子女，使子女在成年后重復(fù)父母的境遇—繼承父母的貧困和不利因素并將貧困和不利因素傳遞給后代這樣一種惡性遺傳鏈;也指在一定的社區(qū)或階層范圍內(nèi)貧困以及導(dǎo)致貧困的相關(guān)條件和因素在代際之間延續(xù)，使后代重復(fù)前代的貧困境遇。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，這種體育的貧困代際現(xiàn)象尤為突出。解決或者說有效緩解這個(gè)矛盾的理論多如牛毛，但從眾多的理論研究來看，筆者認(rèn)為阻斷經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育貧困代際傳遞問題的重要一環(huán)在于——體育教師。

二、農(nóng)村體育教師的吶喊與彷徨

所謂農(nóng)村體育教師，就是以農(nóng)村學(xué)生為教育對(duì)象，為其提供體育技能練習(xí)指導(dǎo)、身體鍛煉幫助以及增強(qiáng)其體質(zhì)發(fā)展的，與此同時(shí)也為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育者。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)體育老師的生存（生存狀態(tài)包括社會(huì)地位、職業(yè)發(fā)展、福利待遇、身心狀況、工作壓力五個(gè)方面）狀況極其惡劣。因此，去發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)問題，并找到解決農(nóng)村地區(qū)體育老師發(fā)展的途徑顯得刻不容緩。

有關(guān)農(nóng)村地區(qū)體育教師困惑、發(fā)展桎梏問題的探討已有眾多，但大都不夠全面具體。筆者認(rèn)為，桎梏農(nóng)村體育教師發(fā)展，或者說體育教師存在的迷茫與困惑主要來自三個(gè)維度，即學(xué)校層面、自身層面、社會(huì)層面。

（一）農(nóng)村體育教師困惑之學(xué)校層面

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育工作的認(rèn)知模糊、重視不夠。主管教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)的態(tài)度影響體育教學(xué)至關(guān)重要，一般而言農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)都不可能是體育教師出身，因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校在對(duì)體育教育的特點(diǎn)認(rèn)知上出現(xiàn)。雖然一些學(xué)校根據(jù)教育文件安排足了體育課，但在具體的實(shí)行過程中監(jiān)督力缺失，從而使得學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)陷入可有可無的尷尬處境;更有作風(fēng)懶散的農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)甚者課程表上安排的體育課挪作他用視而不見，對(duì)“放羊式”教學(xué)管理不力;學(xué)校在核算體育教師工作量時(shí)打折扣，挫傷了體育教師的工作積極性。

2.學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系挫傷農(nóng)村體育教師積極性。此外，農(nóng)村地區(qū)體育設(shè)備相對(duì)匱乏，在大班教學(xué)的環(huán)境中，體育教師教學(xué)活動(dòng)存在諸多不便。更有許多農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以體育訓(xùn)練水平的高低和運(yùn)動(dòng)會(huì)所得名次來作為判別本校體育發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)，從而弱化體育課教學(xué)。

3.學(xué)校同行擠壓體育老師。由于對(duì)體育學(xué)科的刻板印象，農(nóng)村地區(qū)體育課被很多老師認(rèn)為可有可無的存在。部分老師為了文化課程而取消學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)農(nóng)村體育教師的心理打擊更加巨大。同行老師將校長(zhǎng)作為高壓線，體育教師則無力反抗，久而久之，也漸漸習(xí)慣了這種“換課”“替課”現(xiàn)象。

4.學(xué)校體育教師少，難交流。農(nóng)村地區(qū)師資力量匱乏是一個(gè)長(zhǎng)期以來的弊病，而農(nóng)村體育老師的匱乏現(xiàn)象就不言而喻了。一般來說普通農(nóng)村中學(xué)也只有1～2位體育老師，而很多的小學(xué)僅有一名體育兼職教師，從而形成體育教師開展工作都是獨(dú)角獸狀態(tài)，體育的科學(xué)研究就更無從談起。在這一方面更加凸顯了年輕體育教師尋找伴侶的困境，女性體育老師極少，其他女性老師則不愿與體育男老師結(jié)伴。

5.學(xué)校職稱問題。我國(guó)新的中小學(xué)職稱制度自2009年度開始，但是體育教師職稱晉升卻異常困難，想要晉升存在相當(dāng)大的阻力。例如，教學(xué)質(zhì)量排名這一方面，體育教學(xué)質(zhì)量不同于其他科目的卷面分高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)成果難以量化以及做出準(zhǔn)確判斷。除此之外，由于廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量及其欠缺的緣故，許多農(nóng)村體育教師需要甚至從事其他科目的教學(xué)任務(wù)。遺憾的是，在進(jìn)行職稱晉升時(shí)卻不能以體育教師的資格進(jìn)行職稱的評(píng)選?？梢?，農(nóng)村體育教師向上晉升的職稱評(píng)定機(jī)制極其不公平。

6.學(xué)校體育場(chǎng)地、器材匱乏。體育教學(xué)的正常進(jìn)行需要充足的物質(zhì)基礎(chǔ)作為保證，因?yàn)轶w育經(jīng)費(fèi)短缺，農(nóng)村學(xué)校面積也有限，所以農(nóng)村學(xué)校在體育場(chǎng)地設(shè)施投入方面做得不是很好，體育教學(xué)工作很難開展。體育場(chǎng)地、健身器材的匱乏使得體育教師陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。

（二）農(nóng)村體育教師困惑之自身層面

1.自身專業(yè)素質(zhì)較差與短時(shí)間無法提升自身實(shí)力的矛盾。很多體育教師往往只是將這一崗位作為自己的謀生手段，而不是視為自己奮斗的輝煌事業(yè)，所以缺乏工作熱情，思考問題沒有深度，專業(yè)水平低下也就在所難免。但同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，體育老師也有強(qiáng)烈提升自身實(shí)力的需求，這就讓很多農(nóng)村體育老師內(nèi)心無限郁悶。

2.教師對(duì)工作及教研興趣不高，沒有提升專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力。“體育教師四肢發(fā)達(dá)，沒有睿智的頭腦”似乎成了大家的共識(shí)，甚至乎，哪個(gè)體育教師看書、寫教案也要遭受白眼和嘲笑，被認(rèn)為是裝文化。因此，體育教師對(duì)教研活動(dòng)退避三舍。好動(dòng)的習(xí)性讓大部分體育教師坐立難安，更無心教研。

3.農(nóng)村體育教師經(jīng)濟(jì)收入不高，導(dǎo)致沒有發(fā)展動(dòng)力。筆者了解到剛剛?cè)肼毜霓r(nóng)村體育教師的工資在3000元左右，教齡增加帶來的工資增長(zhǎng)總是難以滿足內(nèi)心對(duì)物質(zhì)的需求。因?yàn)樵谵r(nóng)村，農(nóng)村體育教師基本上不會(huì)有兼職的機(jī)會(huì)，其買車買房夢(mèng)想更是遙遙無期。因此，農(nóng)村體育教師在處理物質(zhì)文明和精神文明兩者關(guān)系中依然進(jìn)退兩難，顧此失彼，在拜金主義的影響下，很難獨(dú)善其身，在旺盛的創(chuàng)收市場(chǎng)中很難坐懷不亂，更有甚者找機(jī)會(huì)跳槽。

（三）農(nóng)村體育教師困惑之社會(huì)層面

1.家長(zhǎng)“重智輕體”，對(duì)體育存在偏見。我們提倡教育的“家校共育”模式，毫無疑問，體育也是如此。據(jù)筆者調(diào)查了解，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子體育活動(dòng)持隨性的態(tài)度，比起子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)幾乎不會(huì)過問子女體育課的情況，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)知情度較低，而且他們多數(shù)不支持子女參加體育比賽和體育訓(xùn)練隊(duì)，即使學(xué)生有體育方面的特長(zhǎng)，也喜歡體育運(yùn)動(dòng)，他們也不支持。

2.農(nóng)村體育教師的社會(huì)認(rèn)可度低。長(zhǎng)期以來，體育課所占的成績(jī)比重很小，再加上體育課成績(jī)不參與高考，所以體育在眾多的學(xué)校學(xué)科中認(rèn)可度不高。體育在學(xué)校教育中沒有得到他的合法席位，在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)社會(huì)，農(nóng)村體育教師也沒有得到應(yīng)該有的認(rèn)可。

三、提升體育老師幸福感，阻斷農(nóng)村地區(qū)體育貧困的代際傳遞

（一）更新觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確體育的重要性

思想更新必須自上而下，只有領(lǐng)導(dǎo)重視起來，底層的教育工作才可以實(shí)行。因此，教育局領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)校長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更新觀念、重新明確學(xué)校體育的重要作用。例如，2019年云南省教育局出臺(tái)中考改革政策，將體育的分?jǐn)?shù)提至100分，這就是一個(gè)重視體育的措施。目前，有越來越多的省份開始重視體育在教育中的作用。

（二）建立體育教師培訓(xùn)體系，同時(shí)提高貧困地區(qū)體育教師待遇

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅應(yīng)從思想上，更要在行動(dòng)上重視體育教師業(yè)務(wù)水平的提高。各區(qū)、縣應(yīng)有計(jì)劃地安排農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)，為其成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的晉升機(jī)制。體育繼續(xù)教育制度、體育教師進(jìn)修計(jì)劃、體育教師實(shí)行輪訓(xùn)制、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制多措并舉，促使體育教師不斷學(xué)習(xí)和深造。

（三）跨區(qū)聯(lián)動(dòng)，成立體育聯(lián)合教研小組

這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，農(nóng)村體育教要注重校際交流合作，以點(diǎn)帶面，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，成立聯(lián)合體育教研組，進(jìn)行聯(lián)片教師教研，有效發(fā)揮鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心校的組織協(xié)調(diào)作用。

（四）開展具有地區(qū)特色的學(xué)校體育活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該貫徹落實(shí)各教育文件中對(duì)體育活動(dòng)開展的計(jì)劃，充分發(fā)揮體育教師特長(zhǎng)，并且依據(jù)地區(qū)特色開展“一校一特色”活動(dòng)，如江西萍鄉(xiāng)縣麻日中學(xué)在校長(zhǎng)大力支持所開展的“摔跤特色”體育活動(dòng)，又如網(wǎng)上刷屏的河北省小學(xué)校長(zhǎng)張鵬飛帶領(lǐng)學(xué)生跳鬼步舞。在活動(dòng)中讓大家認(rèn)識(shí)體育，從而轉(zhuǎn)變大家對(duì)體育觀念。

（五）農(nóng)村體育教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

體育教師要積極主動(dòng)參加各種培訓(xùn)，自身要有強(qiáng)烈的改變自我的想法，充分發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)尋找各種學(xué)習(xí)資料，鉆研體育領(lǐng)域知識(shí)。在有可能的情況下參加體育交流研討會(huì)，與片區(qū)內(nèi)的體育教師交流與學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)體育理論知識(shí)的同時(shí)，也要打磨好專業(yè)技能，做一個(gè)體育領(lǐng)域類的強(qiáng)才，提高科研論文水平。

（六）加大農(nóng)村地區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

政府在做財(cái)政預(yù)算的時(shí)候應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施的財(cái)政支持，并同時(shí)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，以此保證農(nóng)村學(xué)生擁有最基的體本的體育器材與設(shè)備，降低體育教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)那些貧困地區(qū)“愛心捐贈(zèng)”的企業(yè)及相關(guān)人士進(jìn)行表彰和宣傳，充分肯定他們的行為與價(jià)值。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保證體育課開展的充足條件，激發(fā)體育教師工作的動(dòng)力。

（七）農(nóng)村體育教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有機(jī)融合

現(xiàn)代化生活生產(chǎn)方式在逐漸改變農(nóng)民生活方式，也逐漸影響著農(nóng)民開始關(guān)注促進(jìn)身心健康的體育運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村體育氛圍走在上升階段，各種體育活動(dòng)的開展不僅僅是局限于學(xué)校體育。在相互交流中，教師的作用更加凸顯，其社會(huì)地位也將被更加認(rèn)可。積極與農(nóng)村體育相聯(lián)合開展學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、家庭三者相結(jié)合的體育活動(dòng)，三者相互聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

四、結(jié)語

解決農(nóng)村教師的發(fā)展與困惑問題是阻斷農(nóng)村地區(qū)體育貧困代際傳遞的重要一環(huán)，刻不容緩。城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的完成都要補(bǔ)足農(nóng)村體育教師這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，只有多措并舉才能讓農(nóng)村體育教師成為農(nóng)村教育的真正參與者，以及農(nóng)村傳統(tǒng)文化的實(shí)施者，保證農(nóng)村體育教育事業(yè)能夠長(zhǎng)久順利的發(fā)展。

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