曾欣

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)現(xiàn)狀之我所見(jiàn)

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)一直較弱，雖然在新課改的過(guò)程中取得了發(fā)展，但是仍有很大的差距。雖然現(xiàn)在教育從小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)條件差，鎮(zhèn)上小學(xué)的的學(xué)生教師穩(wěn)定，但是教學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)教師是走教支教，教師不穩(wěn)定，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍更加薄弱，即使國(guó)家加大了硬件的投入，但是這些工具基本在課堂上也沒(méi)有運(yùn)用，更不要說(shuō)孩子的家庭教育了，大部分都是留守兒童，爺爺奶奶也不懂，也不能對(duì)孩子有輔導(dǎo)作用更不用提網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。這就導(dǎo)致在農(nóng)村初中七年級(jí)一開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在英語(yǔ)上出現(xiàn)分層。

去年我對(duì)我校七年級(jí)的新生入學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，一個(gè)班60多人，平均一個(gè)班有10人26個(gè)字母還默寫(xiě)不出來(lái)。字母寫(xiě)不出來(lái)，那單詞的學(xué)習(xí)也會(huì)更加困難。但是七年級(jí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，課堂還能活躍起來(lái)學(xué)生主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，積極參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)英語(yǔ)的興趣極為濃厚。然而到了八年級(jí)時(shí)英語(yǔ)課堂的情形往往會(huì)變成這樣：有的竊竊私語(yǔ);有的看似在認(rèn)真聽(tīng)課，還不停地在點(diǎn)頭，好像對(duì)老師的見(jiàn)解很明白，但其實(shí)是在打瞌睡;有的不停地看表盼望著下課鈴聲的響起，真正在學(xué)習(xí)的只有50%左右。到了九年級(jí)的英語(yǔ)課堂就更不妙啦：課堂上的表現(xiàn)更多樣化：擺“龍門(mén)陣”、開(kāi)小差、趴在課桌上睡覺(jué)等等，認(rèn)真參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的寥寥無(wú)幾。

那在這些孩子表現(xiàn)不好的課堂上，閱讀課更是孩子們的睡覺(jué)天堂。聽(tīng)說(shuō)課，不斷的聽(tīng)說(shuō)練，一節(jié)課孩子們還能有所參與，那閱讀課呢？上好閱讀課就尤為重要。

二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式之我所析

目前主要的閱讀教學(xué)模式可分為三大類(lèi)：第一種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在此種模式下，教師在閱讀教學(xué)中往往采取逐字、逐句疏通、翻譯的方法，由此為整篇理解打基礎(chǔ)，第二種類(lèi)型與前者相反，其可概括為“自上而下”整體閱讀教學(xué)模式，即站在宏觀角度對(duì)文章概貌進(jìn)行理解，不對(duì)每個(gè)單詞、每句話進(jìn)行逐步分解;第三種類(lèi)型是前兩者的綜合體，稱(chēng)為是交互式閱讀教學(xué)模式，即：從“整體一部分一再整體”這一學(xué)習(xí)順序出發(fā)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀與微觀的全面把握。在上述三種教學(xué)模式中，“自下而上”認(rèn)為一篇文章中任一字、句、段均是有意義，這種教學(xué)模式存在明顯的“重語(yǔ)言、輕文化”的現(xiàn)象，往往是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析理解，學(xué)生僅僅是單純的跟隨著教師做字詞理解，任何閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題都?xì)w咎于語(yǔ)言知識(shí)的匱乏上，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。隨著此種教學(xué)方式弊端的暴露，交互式閱讀教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來(lái)，旨在全面兼顧英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化背景與字詞句的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是老師們大多數(shù)用的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法非常適合小班教學(xué)，但是農(nóng)村學(xué)校初中班額大，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都在60——70人，這種方法很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有煅練的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、農(nóng)村閱讀教學(xué)模式之我所議

那如何在大班額的情況下應(yīng)用交互教學(xué)法上好閱讀課呢？

1.提高學(xué)生英語(yǔ)興趣

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的事，即使勉強(qiáng)去做，得到的效果也會(huì)大打折扣。現(xiàn)在隨著抖音，快手這一類(lèi)小視頻app的推廣，許多學(xué)生沉迷于觀看這類(lèi)短視頻。作為一名老師利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，在每節(jié)課上課的前三分鐘給學(xué)生播放英語(yǔ)短視頻。可以跟社會(huì)實(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)生活相關(guān)，不局限于課堂知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是那么枯燥無(wú)味的。只要學(xué)生能聽(tīng)懂中間的一個(gè)詞就給他們鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)自己是有所收獲的，產(chǎn)生滿足感才能自信，才能更好的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)單詞教學(xué)

學(xué)生對(duì)于閱讀課的恐懼在于文字太多，而恐懼的原因就是看不懂，源頭就是單詞不認(rèn)識(shí)。所以要想上好閱讀課，首先要上好單詞課。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，就是老師讀，學(xué)生跟讀，然后記憶。前面提到農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，有學(xué)生26個(gè)字母都不會(huì)，單詞用傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定是不行的，教師一定要備好課。教師在教授單詞時(shí)加上一定的肢體語(yǔ)言豐富的動(dòng)作表演即活躍課堂氣氛，又加深了學(xué)生的記憶。收集各種圖片，收集的圖片須能吸引學(xué)生，做到把單調(diào)的單詞與活生生的圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣，從而降低學(xué)習(xí)難度。

3.小組教學(xué)加強(qiáng)管理

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也是目前很多老師應(yīng)用的模式但在實(shí)際的交互式英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，往往出現(xiàn)小組中的成員太多或太少。小組成員太多，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)分歧太大而難以達(dá)成一致的意見(jiàn)。而小組成員太少，學(xué)生之間很難擦出火花開(kāi)拓創(chuàng)新。為了克服小組教學(xué)的缺點(diǎn)，那每個(gè)組的人數(shù)就要規(guī)劃好。同時(shí)做到人人有事做，要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成任務(wù)。教師在平時(shí)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時(shí)就會(huì)井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。寄宿制學(xué)校有早晚自習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)大閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，這樣在課堂中在對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出∶最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

4.小品大閱讀

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。國(guó)家雙減政策的提出，那農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)假期作業(yè)該如何完成呢？在學(xué)完一些情節(jié)性很強(qiáng)的課文后，可布置表演性作業(yè)，讓學(xué)生自編自演;也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺(tái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝、道具、舞臺(tái)背景等，使他們?cè)诟鞣矫娴牟拍艿玫匠浞值卣故尽＿@樣學(xué)生在表演中得到了很多樂(lè)趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也就會(huì)空前高漲，為了演好自己的角色，那怕只有一句話學(xué)生也會(huì)去努力的背誦完成。

5.閱讀詞匯搜集本

詞匯的積累是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯收集本，以容易查閱為標(biāo)準(zhǔn)，將每天碰到的單詞記下來(lái)。通過(guò)查閱詞典，學(xué)生可以掌握一個(gè)詞的多種用法及相關(guān)詞組，日積月累將會(huì)積累相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師可不定期檢查，也可舉辦詞匯本展覽活動(dòng)，表?yè)P(yáng)詞匯收集較多的學(xué)生。生詞的來(lái)源主要是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)及課外閱讀。教師可大量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，英語(yǔ)周報(bào)，書(shū)蟲(chóng)原版英語(yǔ)小說(shuō)等都是學(xué)生課外閱讀的首選。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有許多因素造成，又互相影響。以上是筆者對(duì)于自己學(xué)校的情況調(diào)查研究，得出的建議總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平，讓農(nóng)村的孩子能更多的走出去，去創(chuàng)建更美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾正敏.農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及興趣培養(yǎng)分析新教育時(shí)代·學(xué)生版2016（19）.

[2]姜婷.淺談高職大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的利弊東京文學(xué)2012.04.