吳春江

摘要：目前，隨著新時代的不斷向上發(fā)展與進步，我們當(dāng)今的教學(xué)教育水平也已經(jīng)獲得了更大的發(fā)展與進步。同時，隨著國家對于教育改革的不斷深化與大力創(chuàng)新，對于各教師們的教學(xué)質(zhì)量效果與教學(xué)方式方法的重視程度也在不斷增強。從專業(yè)出發(fā)，筆者常耕于初中英語教學(xué)之中，在實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今，以初中英語閱讀教學(xué)為例，由于學(xué)生們的基礎(chǔ)都各不相同，越來越多的教師們都開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而更多的采用因材施教方法，逐步應(yīng)用分層教學(xué)策略。而隨著分層教學(xué)策略的應(yīng)用率不斷提高，如何更好的運用分層教學(xué)策略，且通過實施該策略，為各層次的學(xué)生們提供相應(yīng)的幫助，從而不斷提高所有學(xué)生的英語水平能力，是教師們在教學(xué)過程中都值得深思探討與不斷發(fā)展創(chuàng)新的部分。基于此，本文將由點入面，從初中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，著手探討分層教學(xué)策略在于其中的應(yīng)用與探討，以期能更好促進英語教學(xué)快速向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)策略;閱讀教學(xué);初中英語;應(yīng)用探索

前言：所謂分層教學(xué)，就是體現(xiàn)著教師們?nèi)ジ鶕?jù)不同學(xué)生們所不一樣的英語基礎(chǔ)、語法理解、邏輯思維還有單詞量等基礎(chǔ)水平的不同，從而進行不同層次的劃分，進而根據(jù)不同層次學(xué)生去進行最合適的不同難度的教學(xué)授課。這樣做的目的，其內(nèi)在含義與因材施教相差無幾。究其根本，就是為了更好且有針對性的去處理各不同學(xué)生們以前都難以解決的不同學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生們增強英語知識學(xué)習(xí)能力最大化，并能切實去感受英語學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。

一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理劃分層次并進行分層教學(xué)

針對于初中生，可以在上課前安排部分小型英語測試，并結(jié)合學(xué)生們上課時的表現(xiàn)與實際情況，科學(xué)公正合理的將學(xué)生分為三層次。

例如，將邏輯思維好，詞匯量豐富，閱讀理解能力強的學(xué)生分為A組;將英語邏輯能力一般，詞匯量掌握較好，閱讀能力一般的學(xué)生分成B組;將英語邏輯能力較弱，詞匯量基礎(chǔ)較小，閱讀能力較弱的學(xué)生分成C組。這種情況下，教師們在給學(xué)生們備課的時候，就可以注意到在不同學(xué)生們現(xiàn)已有的一些基礎(chǔ)和難度之上，去逐漸適量適度的增加一些難度，從而能夠保證每個不同層次的學(xué)生們都能夠去保持與增強對英語閱讀教學(xué)的理解與興趣，并且也能夠使得各個不同層次的學(xué)生們，都能夠在自己的原有基礎(chǔ)之上，進一步更好更快的去提高自己的英語閱讀能力和理解能力。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師們往往都容易直接按照其學(xué)生們的大致平均水平去設(shè)定相對統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與難度。這種方法，使得能力強的同學(xué)們，容易產(chǎn)生懈怠情緒，嚴重情況下，甚至?xí)沟猛瑢W(xué)們不斷向上學(xué)習(xí)的熱情與動力減少近無。但是相反，針對低水平學(xué)生而言，倘若課程設(shè)置過于困難，使得學(xué)生們難以去跟上老師們的思路的時候，往往容易導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生害怕與畏難的心理。這樣的情況，會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語，難免產(chǎn)生害怕畏難甚至于打退堂鼓的情緒與排斥心理。

所以，分層次的策略教學(xué)往往也能夠促進使得每個不同階層的學(xué)生們都能夠有所學(xué)習(xí)與收獲。

二、利用課后作業(yè)和課題學(xué)習(xí)進行分層設(shè)定布置

英語教學(xué)，首先可以結(jié)合年級要求與各不同學(xué)生們的不同水平與能力，進行英語水平層次大致劃分，同時把關(guān)于課堂及其課后的學(xué)習(xí)與作業(yè)完成都進行分層布置，盡可能滿足不同能力學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需要。

不同基礎(chǔ)的學(xué)生們完成其相適應(yīng)的不同層次英語學(xué)習(xí)，一步一個腳印。這樣的教學(xué)方式與策略，不僅使得學(xué)生們都能夠更相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，更可以更好的促進其基礎(chǔ)的打牢與英語能力的穩(wěn)步提升，使得那些不同層次的各學(xué)生們對于英語作業(yè)、英語課堂、英語學(xué)習(xí)等都能夠保質(zhì)保量、充滿熱情與學(xué)習(xí)動力地完成。

三、通過小組合作幫助輔助分層教學(xué)

在英語教學(xué)中，尤其是初中這種承接小學(xué)且為高中打基礎(chǔ)的重要階段，教師更應(yīng)重視且加強對于各個學(xué)生們的英語能力及其綜合運用與理解能力的增強與提高。

分層教學(xué)策略的良好應(yīng)用，首先教師們可以讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)們組建不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組內(nèi)一起相互合作，互幫互助，進一步有針對性的提高與增強不同層學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探究探索能力。

同時，教師們在對班級學(xué)生進行分組的時候，要注意合理分配，保證各組各學(xué)生們之間的英語基礎(chǔ)與閱讀能力的差距不能過大，要使得每個小組之間都基本保持勢均力敵與穩(wěn)定。老師們也要學(xué)會去引導(dǎo)和調(diào)節(jié)各個學(xué)生們之間，在英語學(xué)習(xí)過程中，可以不斷互幫互助、合作探究、增強各學(xué)生們對于英語閱讀的理解與學(xué)習(xí)。對于課后作業(yè)或一些英語閱讀文章的部分課后習(xí)題，各小組之間或小組內(nèi)的各同學(xué)們都可以一起進行合作學(xué)習(xí)與探索解答，更好輔助教師們的分層教學(xué)策略應(yīng)用。

四、通過加強課外閱讀與分層點評輔助進行分層閱讀教學(xué)

在英語教學(xué)中，尤其是初中英語，要明白學(xué)生們課堂與課后的學(xué)習(xí)理解不是教師們唯一的教學(xué)途徑。英語水平與其閱讀理解能力的提升，對于學(xué)生和老師來說，也不是可以一蹴而就的。好的英語學(xué)習(xí)與閱讀，是需要堅持長時間的、不斷且有效的英語閱讀輸入以及輸出。閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師們要有信心、有耐心;有和學(xué)生們一起做長期堅持、努力奮戰(zhàn)學(xué)習(xí)的準備。

教學(xué)中，教師們也可以根據(jù)不同學(xué)生們的英語水平與文章理解能力的不同，去設(shè)定相對應(yīng)難度的不同閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對A組的學(xué)生們，就可以采用引導(dǎo)其進行相關(guān)科技文、英語政治文章等類別的閱讀與理解，適當(dāng)提高閱讀難度，使學(xué)生自己去進行更好的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)，進一步增強學(xué)生英語閱讀水平能力。而針對B組的學(xué)生們，老師們就可以去組織各學(xué)生們進行相關(guān)故事想象類題材的英文文章進行理解與閱讀，讓學(xué)生更好加強詞匯量水平，促進閱讀能力的提高。最后針對C組的同學(xué)們，老師們則可以從不同學(xué)生們的不同興趣愛好與擅長點去著手，盡可能的去選擇學(xué)生們?nèi)菀赘信d趣又較為容易理解的文章去進行相關(guān)閱讀，從而提高其閱讀興趣，增強自信，引導(dǎo)其逐漸喜歡上英語閱讀。

同時，教師們點評方式也可以采取創(chuàng)新，應(yīng)用分層的評價方式，對于班級中不同的學(xué)生們的英語閱讀理解能力和詞匯量水平的不同，針對性的對其進行點評與講解，才能使得英語教學(xué)更加的細致與到位。

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