彭羅

摘要：2014年國家教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，學(xué)生六大核心素養(yǎng)中的一個方面就是身心發(fā)展。教育信息化的不斷推進，為培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)提供了更全面、有效的方法方式，尤是對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育教學(xué)帶來了新的起色。

關(guān)鍵詞：融合;信息技術(shù);身心發(fā)展;創(chuàng)新

因農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件、農(nóng)村勞動力的流動性、農(nóng)村家庭教育等因素的影響，農(nóng)村留守兒童日益增多，相比城鎮(zhèn)學(xué)校，部分學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差，身心發(fā)展得不到健康的保障。從事近20年農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)低下的農(nóng)村中學(xué)生身心特征主要表現(xiàn)為，一是思想偏激、內(nèi)向孤僻、缺乏感恩的思想觀;二是不愛勞動、癡迷網(wǎng)游，沒有正確的學(xué)習(xí)觀;三是視野狹窄、不思進取，缺失良好的價值觀。而這些因素嚴重的影響和阻礙著學(xué)生健康向上的發(fā)展。

“融合”，從教育教學(xué)角度而言，是指在學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，沖破學(xué)科界限，促進學(xué)科間相互滲透、交織的一種活動。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步和國家對義務(wù)教育均衡發(fā)展舉措的實施，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施得到了有利的改善，現(xiàn)代教育技術(shù)方面的硬軟件設(shè)施得到了遍及，促使了鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用的開展和推進。信息化的應(yīng)用教學(xué)除了應(yīng)用于單純的學(xué)科教學(xué)，對于農(nóng)村孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展個性化方面也起著重要、高效的作用。通過多年的信息化應(yīng)用教學(xué)的實踐探索，將信息化教學(xué)應(yīng)用與農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展的教育有機融合，創(chuàng)建情景、協(xié)作、會話和意義四個要素，為孩子們提供了多種可能性及更廣闊的空間，為學(xué)生的個性化發(fā)展、情感培育提供健康有力的保障?！叭诤吓嘤蹦Ｊ较罗r(nóng)村中學(xué)生身心健康發(fā)展成效、正確人生價值觀的建立比例明顯提高，相比傳統(tǒng)培育模式有著見效高、速度快、比例大的特點。充分利用信息化條件（硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、平臺等）開發(fā)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的教育教學(xué)資源，主要從農(nóng)村學(xué)生親情感恩、情感激化、個性發(fā)展三個方面建立融合培育模式，對學(xué)生進行集中式、個別式的教學(xué)培育。

初中階段的學(xué)生處于青少年發(fā)展時期，同樣是人生成長過程中的反叛期，部分學(xué)生尤其是農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)對自己的父母親無法溝通，對他們的所做所為不理解，甚至表現(xiàn)厭惡、仇恨。而這種現(xiàn)象在農(nóng)村家庭特定的環(huán)境條件下家長是很難甚至無法處理的，歸根結(jié)底還是環(huán)境因素，所以創(chuàng)設(shè)情景更正學(xué)生品德教育環(huán)境是關(guān)鍵。這是我們開展信息化教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生身心發(fā)展培育的融合研究的必要性。

“十二五”期間國家教育信息化進入了全面建設(shè)時期，保守與創(chuàng)意，線上教學(xué)與線下教育開啟融合階段。“十三五”期間學(xué)校利用信息技術(shù)完成重塑教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育生態(tài)、創(chuàng)新教與學(xué)的方式。伴隨著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施的推廣，全民信息化意識得到了提高，而“互聯(lián)網(wǎng)+”就是一種融合思想，信息化互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式更加要求我們注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。這是我們開展信息化教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生身心發(fā)展培育的融合研究的條件所在。

對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展培育，我們可以從以下幾個方面與信息化教學(xué)應(yīng)用融合：

一、以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”云平臺為依托，創(chuàng)建新型交流交互空間，是融合農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展培育的有利條件?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”云平臺擁有老師、家長、學(xué)生注冊個人空間;是學(xué)生、教師、家長、教育管理、等多個成員實現(xiàn)交流、共享、洽談、反思、表達、傳承等活動的載體;云平臺是一個基于網(wǎng)絡(luò)云端的老師、學(xué)生、教學(xué)管理者、家長的一個工具箱，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的個性化，同時能夠鼓勵學(xué)習(xí)者之間進行交互，不同于QQ、微信、電話等通訊方式的單調(diào)性和傳統(tǒng)性，強調(diào)了不同人群個體空間內(nèi)容應(yīng)具備主體的個性特征。家長通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)作品的分享、關(guān)注、評價，提高學(xué)生對親情的認識，增進孩子與父母在情感交流，促進學(xué)生思想意識的轉(zhuǎn)換、感恩意識的深入。同時通過教師的大范圍、多途徑的采集、有效整理因特網(wǎng)上的已有資源，結(jié)合學(xué)生個體的實際，補充、開發(fā)必要的資源，鼓勵分享，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)平臺的運用、構(gòu)建和完善的過程中來，讓學(xué)生的成長時空得到無限制的拓寬。

二、以“家長工作素材”為背景，開發(fā)親情感恩培育資源，是融合農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展培育的必要手段。農(nóng)村學(xué)校留守兒童數(shù)量已超過學(xué)生數(shù)的三分之一，經(jīng)過調(diào)查大部分留守兒童對自己的父母親在外具體從事什么工作并不知情，知情的也很少目睹過其父母親工作情景。教師利用家長提供的工作情境圖片、視頻和寄語等素材開發(fā)制作微視頻或PPT，以集體或個人單獨培養(yǎng)教育的方式展示。學(xué)生在不其意的情境下看到自己父母親所處的環(huán)境，聽到他們的鼓勵情感激化推進到高潮。通過課后調(diào)查，大部分學(xué)生表示，如今從小至今父母的關(guān)愛呵護一幕一幕的呈現(xiàn)在自己眼前。學(xué)生通過這種培養(yǎng)教育成長迅速，通曉真正感德是一種責(zé)任意識、是獨立及自尊意識，更是一種精神境界的追求。

三、以校園生活建檔為載體，制作電子相冊開展情感激化活動，是融合農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展培育的有效途徑。初中階段的學(xué)生身體成長速度快，思想感情變化異常，情緒穩(wěn)定性差，部分學(xué)生個人抑制能力不強，導(dǎo)致學(xué)生群體之間團結(jié)性不高，個人主義大于集體觀念。在學(xué)生成長教育中教師以學(xué)期為單位，以相片、視頻的方式記錄班級學(xué)生每學(xué)期的成長過程，配以相應(yīng)的文字、名言、背景音樂制作班級電子相冊（或視頻），利用期末班會的時間小結(jié)學(xué)期班級學(xué)習(xí)生活。這種途徑讓學(xué)生回想感受一個學(xué)期自己在集體環(huán)境下成長的過程，看到并理解自己的偏差，有效地緩和學(xué)生的集體主義思想觀，為一個班集體創(chuàng)造一個蹈厲奮發(fā)、團結(jié)進取、溫暖和煦的和諧氛圍。在情感思想上對學(xué)生起到了一定的喚醒作用，正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“喚起人實現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育。”

四、以校本課程為契機，將課程活動信息化，是融合農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展培育的有力舉措。校本課程的開發(fā)與實施切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建了舞臺，信息技術(shù)介入學(xué)生個性發(fā)展，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型培育模式。通過師生互動、生生互動合作方式，為學(xué)生提供了多向交流的機會，保證了個性化的教育信息實時的傳遞、處理、使用，為教育個性化從理想變?yōu)楝F(xiàn)實提供了有力保障。遵循學(xué)生個性化發(fā)展，以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認識個體價值，樹立自信心。近幾年來，通過對校本課程《“海量閱讀”實踐活動設(shè)計與案例》的實施，在學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的陶冶，對增長知識、開闊視野、陶冶情操、塑造品格等方面有不代替的作用。校本課程充分發(fā)掘本地的鄉(xiāng)土人物、鄉(xiāng)土文化，讓學(xué)生了解當?shù)貧v史和傳統(tǒng)文化，以求裨益于自身良習(xí)美德的形成。課程活動信息化上主要開發(fā)專題活動PPT教學(xué)課件、活動背景視頻、學(xué)生攝影作品等，生動形象地向?qū)W生傳輸知識、信息，促進學(xué)生天性的發(fā)展。學(xué)生在個性發(fā)展環(huán)境中所面對的不只是語言、文本內(nèi)容，而這種融合模式給學(xué)生創(chuàng)造集多感官通道信息于一體的媒體信息，由傳統(tǒng)教育的線性哺育轉(zhuǎn)換成為非線性的資源型培育。

信息化教學(xué)是作為一種手段參與到學(xué)生健康成長的融合中，能否卓有成效的產(chǎn)生有意義的結(jié)果，首先在我們對教育規(guī)律的研究，對教育活動各個要點的正確領(lǐng)悟，以及我們教師自身文化素質(zhì)的提升。我們要正確認識信息化教學(xué)的內(nèi)在涵養(yǎng)、發(fā)揮信息化教學(xué)在現(xiàn)代教育改革中的作用與地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展注入新的活力。我們將目光放在學(xué)生的長久發(fā)展上，深刻認識在教育教學(xué)中信息技術(shù)的地位和作用，多方面分析教育教學(xué)效果，不過度濫用信息化，防止信息缺失或過度，作品的開發(fā)與創(chuàng)作有所保留，更便于學(xué)生個性發(fā)展、健康成長，從而實現(xiàn)學(xué)生教育模式上的創(chuàng)新。

總之，從推進農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)中身心發(fā)展的角度來說，轉(zhuǎn)變培育方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培育方式及其相應(yīng)的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思想意識和正確價值觀學(xué)習(xí)觀意識，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探索活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生趣在參與、勇于實踐的思想和習(xí)慣，是信息化應(yīng)用教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)生身心發(fā)展培育融合的主要目標。在農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)代教育中信息化教學(xué)為個性化教育提供了有力的支撐，因此對信息化教育教學(xué)高度重視并不斷加強有利于學(xué)生個性化發(fā)展，也是學(xué)生個性化發(fā)展及培養(yǎng)"創(chuàng)新"精神的需求。信息化教學(xué)融合于學(xué)生身心發(fā)展培育中，給學(xué)生帶來寬闊的思維空間和強烈的創(chuàng)造欲望，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供健康有力的保障，是重塑素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教與學(xué)方式的一場新的教育革命。

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