周桂仙

游戲作為一項基本的娛樂活動，貫穿了幼兒的整個童年時期，它是幼兒的快樂源泉，也是他們釋放天性的主要途徑。幼兒在游戲過程中能夠忘記生活中的不愉快，與同伴建立良好的友誼關系，還能發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。教師可以利用游戲培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，挖掘幼兒潛在的天賦，使他們從小得到全方位的栽培，為其未來的發(fā)展提供更大的成長空間，為祖國輸送更多高質量的人才。教師還可以構建多元共享的游戲環(huán)境，讓幼兒接觸更多健康、合理的游戲，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

一、游戲對幼兒發(fā)展的意義

適當的游戲可以有效地促進幼兒身心的健康發(fā)展。教師應正確看待游戲，充分發(fā)揮游戲的積極作用，而不是一味地阻止幼兒對游戲的向往，以免影響幼兒的正常發(fā)展。

在成人看來，大多數幼兒似乎總是活蹦亂跳、積極活躍、精力旺盛、不知疲倦的。教師根據幼兒的這些特點，利用他們喜聞樂見的游戲開展教學活動，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒在接觸游戲的過程中收獲更多的知識。

二、構建多元共享游戲環(huán)境的優(yōu)勢

對幼兒來說，游戲是一把雙刃劍，它可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也可能導致幼兒過度沉迷游戲，深陷其中不可自拔，對其未來的發(fā)展造成不良影響，而教師構建多元共享的游戲環(huán)境，可以讓幼兒在游戲過程中通過與外界環(huán)境的互動，實現德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，還可以避免幼兒沉迷游戲，讓幼兒在健康、充滿童趣的教育環(huán)境中茁壯成長。

三、在幼兒發(fā)展過程中，構建多元共享游戲環(huán)境的方法

（一）創(chuàng)建良好的班級環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍

教師應為幼兒創(chuàng)造良好的班級氛圍，構建多元共享的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，引導幼兒自主開展游戲。在課余時間，教師可帶領幼兒開展一些基本的、簡單的游戲，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使幼兒保持積極主動的學習態(tài)度。例如，在開展“老鷹捉小雞”這一游戲時，教師可將幼兒分為若干小組，讓他們輪流扮演“老鷹”或“小雞”的角色，使其體驗游戲的樂趣，拉近幼兒和教師之間的距離。在游戲過程中，教師可讓幼兒回憶平時做過的游戲以及游戲中應遵守的規(guī)則，并帶領他們總結快速制勝的方法。比如，當幼兒扮演老鷹時，如何快、準、穩(wěn)地抓住“小雞”;當幼兒扮演小雞時，如何巧妙地躲避“老鷹”的追擊。教師帶領幼兒總結經驗和方法，有助于鍛煉幼兒的記憶力，增強幼兒的總結能力和邏輯思維能力，使他們在游戲中突破自我，完成思想上的初步蛻變。

（二）及時把握課堂的動向，正確解決問題

幼兒具有個體差異性，容易因意見不同而產生沖突。因此教師應對幼兒進行正確的引導和耐心的調解，防止其在游戲過程中產生言語或肢體上的摩擦、沖突。教師還要時刻了解課堂的動向，在幼兒出現問題時及時制止和疏導，避免幼兒之間產生矛盾，影響他們之間的感情和班級的整體氛圍。例如，剪紙活動需要幼兒掌握基礎的剪紙技能，幼兒在剪紙游戲的初始階段可能遇到各種各樣的問題。比如，在小組合作完成剪紙作品的過程中，有的幼兒認為兔子剪紙更好看，有的幼兒更喜歡老虎剪紙。一些幼兒對自己喜愛的事物具有特殊的執(zhí)念，如果雙方都不肯讓步，可能造成較為嚴重的后果，阻礙游戲活動的順利開展。對此，教師可以讓幼兒分別制作自己最喜歡的剪紙作品，并讓全班幼兒進行評選，之后再向幼兒普及兔子與老虎的相關知識，以拓寬他們的知識面。教師要時刻關注幼兒的動態(tài)，維護他們之間的關系，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）與幼兒進行適當的溝通，培養(yǎng)其合作意識

不同的幼兒具有不同的性格特點，有的幼兒喜歡合作完成任務，有的幼兒喜歡獨立思考、自主完成游戲，合作意識較為淡薄。對于這種情況，教師應指導幼兒與同伴溝通和交流，讓其在游戲活動里建立良好的人際關系，形成合作意識。比如，教師可以組織幼兒為班級設計徽章，將他們分成不同的小組，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，討論徽章的構成元素，如班級的序列號、國風特色、動漫人物等。教師還可引導幼兒通過繪畫或剪紙等形式表現徽章，以改變班徽固定的表現方式，鍛煉幼兒的實踐能力。由于幼兒的想象力較為豐富，他們會時不時地迸發(fā)更多、更好的想法，教師應站在客觀的角度，組織幼兒進行溝通、交流，讓他們碰撞出更多的火花，以培養(yǎng)幼兒的合作意識，發(fā)展幼兒的想象力和動手能力，挖掘幼兒的潛能，為促進幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。

（四）創(chuàng)建特定的語言情境，增強幼兒的表達能力

孩童時期是幼兒學習語言的最佳時期，家長和教師應重視這一階段對幼兒語言能力的培養(yǎng)，充分挖掘幼兒的語言天賦。在進行多元、自主的游戲活動時，教師可為幼兒創(chuàng)建特殊的、便于他們理解的語言情境，讓幼兒自然地進入游戲模式，以鍛煉幼兒的語言表達能力。比如，教師可以創(chuàng)設戰(zhàn)場的情境，讓幼兒扮演傷員、戰(zhàn)士、醫(yī)療兵、戰(zhàn)地記者等角色，表演戰(zhàn)爭中的相關場景，以鍛煉幼兒的心理素質與表達能力。

（五）注重具體角色的代入，引導幼兒開展自主游戲

大多數幼兒沉浸于游戲的原因在于其中的角色或故事情節(jié)，但少數故事連貫性不足或具有邏輯性和知識性的問題。當幼兒發(fā)現故事情節(jié)的漏洞導致游戲無法順利開展時，教師應融合多元自主游戲的主題，設置游戲中的新角色，吸引幼兒的注意力，引導幼兒繼續(xù)開展游戲，以保障游戲活動的順利完成。例如，為了讓幼兒更加了解醫(yī)生這一職業(yè)，教師可在班級舉行“我是小醫(yī)生”這一主題活動，并組織幼兒開展角色扮演游戲，讓幼兒在游戲過程中體驗醫(yī)生的日常工作與感受。教師可以將講桌當作醫(yī)生的辦公桌，讓幾名幼兒扮演門診部的醫(yī)生，其他幼兒扮演病人，在教室門口等待就醫(yī)。教師可扮演因為急事而插隊的患者，以增添游戲活動的戲劇性和矛盾點，鍛煉幼兒解決問題的能力。教師也可以扮演醫(yī)生的助手，當醫(yī)生遇到問題時，教師可幫助其解決問題，推動游戲正常開展?？偠灾?，教師要盡量讓幼兒在游戲過程中了解醫(yī)生的日常工作，引導幼兒學會換位思考，以培養(yǎng)幼兒的同理心，讓幼兒學會共情。

（六）整體規(guī)劃游戲區(qū)域，合理安排共享游戲

愛好游戲是幼兒的天性，但長期讓他們進行相同的、單一的游戲，不僅會降低他們對于游戲的專注力，還會影響多元共享游戲的開展。因此，教師應對同一年齡段幼兒的班級活動區(qū)域進行整體的、合理的規(guī)劃，定期交換不同班級的活動區(qū)域，給予幼兒不同的、新奇的體驗，以激發(fā)他們對游戲的興趣和熱情，彌補以往游戲模式的缺陷與不足。例如，不同的班級具有不同類型的區(qū)域活動和自主游戲，投放的游戲材料也有所不同。教師可以做出科學的階段性安排，如在第一個月讓一個班級的幼兒進行有趣的農家小院游戲，帶領他們利用豐富的道具在動態(tài)的環(huán)境中開展游戲，組織其他班級的幼兒在另外的區(qū)域開展圖書館游戲和小劇場游戲。到了第二個月，教師可以組織幼兒交換區(qū)域、共享游戲，讓幼兒在豐富、多樣的游戲環(huán)境中獲得不同的體驗和感悟，使其得到各方面的成長。幼兒園教師應精心設計每一種自主游戲，合理規(guī)劃游戲區(qū)域、安排游戲內容，培養(yǎng)幼兒各個方面的能力，使幼兒保持對游戲的新鮮感和專注力，讓幼兒在豐富的游戲中獲得全面發(fā)展。

（七）把握幼兒的興趣特點，培養(yǎng)幼兒的良好習慣

幼兒只有在自己感興趣的環(huán)境中才愿意真正融入其中、參與游戲活動。因此，在多元自主游戲中，教師應選擇幼兒熟悉的、喜歡的環(huán)境，消除他們對環(huán)境的陌生感和不適感，從而促使幼兒積極主動地、大膽地參與游戲活動。此外，教師還可以開展生活化的游戲，例如，教師可以組織幼兒在班級開展“水果大賣場”的游戲，因為水果賣場是日常生活中較為常見的場景，幼兒對這一場景較為熟悉，他們參加游戲活動的積極性較高。在游戲過程中，有的幼兒扮演賣水果的老板，有的幼兒扮演買水果的客人，他們需進行不斷的交流與溝通，這有助于鍛煉幼兒的表達能力，增強幼兒與同伴交往的能力。在買賣水果的過程中，幼兒具有充分的思考機會，如怎么算錢、怎么算個數等，這有利于培養(yǎng)幼兒樂于動手、動腦的好習慣?？偟膩碚f，教師應注意為幼兒營造他們熟悉的、喜歡的環(huán)境，讓幼兒在動態(tài)的自主游戲環(huán)境中大膽表述、積極思考，從而發(fā)展幼兒的思維能力和表達能力。

幼兒能否健康成長對其未來的發(fā)展具有重要影響。教師應讓幼兒生活在充滿童真、童趣的環(huán)境中，為幼兒留下一段珍貴的童年記憶。教師還應構建多元共享的游戲環(huán)境，讓幼兒獲得豐富的游戲體驗，形成健全的人格和良好的品質，進而促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

（作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園）