浙江省杭州市昌化職業(yè)高級中學(xué) 張玉娟

教育戲劇是將戲劇方法、技巧和形式運(yùn)用于教學(xué)或者社會文化活動中，讓學(xué)生通過戲劇游戲、角色扮演、故事、劇場訓(xùn)練等戲劇實踐，達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)生在達(dá)到英語基本要求后，教師要為學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件，進(jìn)一步達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求，以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求。教育戲劇注重以情促知、以知促情，在情知交融活動中強(qiáng)化學(xué)生的角色觀念，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。在中職英語教學(xué)中積極引入教育戲劇，將課本故事或原版英語小故事，通過團(tuán)隊的合作，創(chuàng)編出不同的英語劇本并進(jìn)行角色扮演，將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)和提高。

一、英語劇創(chuàng)編意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

英語劇的創(chuàng)編可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語劇的創(chuàng)編是互動的、場景化的，是生動有趣的，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。學(xué)生從行為、思想和情感上都要“動起來”。因此，他們會在感覺到挑戰(zhàn)的同時，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。

（二）有利于學(xué)生溝通及協(xié)作能力的提高

2001年，中華人民共和國教育部頒布的《學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展水平參照表》提出要充分利用戲劇方式培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。英語劇的創(chuàng)編過程需要小組合作才能完成，用這種合作的方式，團(tuán)隊一起應(yīng)對難題，解決矛盾，他們在實踐中不斷試錯，與同伴在學(xué)習(xí)中獲得成長，獲得更全面的經(jīng)驗。即使少數(shù)學(xué)生平時沉默寡言、不愛表現(xiàn)自己，也會通過不斷地與小組溝通合作，在團(tuán)隊精神的促使下參與其中，嘗試著勇敢表達(dá)自己。

（三）有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高

職場語言溝通、思維差異感知、自主學(xué)習(xí)和跨文化理解構(gòu)成了中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是職業(yè)教育的重點(diǎn)。英語劇的創(chuàng)編有利于學(xué)生口語表達(dá)，通過學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，編出精彩的語言對話來體現(xiàn)故事的情節(jié)，表現(xiàn)人物性格、特征、沖突等。在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生的英語語言能力。英語劇的改編過程中要求學(xué)生深刻理解故事，與同伴互相學(xué)習(xí)交流，傾聽他人的觀點(diǎn)，提出自己的見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程有利于培養(yǎng)通用思維能力，如識別、理解、推斷等思維能力。魯子問教授認(rèn)為，英語教育可以著重培養(yǎng)學(xué)生的幾種思維品質(zhì)：思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。在英語劇創(chuàng)編過程中，學(xué)生要充分理解文章的大意，發(fā)現(xiàn)其中的深層含義，挖掘人物特點(diǎn)、情感變化等。這個過程促進(jìn)了學(xué)生思維的深刻性。同一個故事，不同的學(xué)生有不同的想法，英語劇的改編可以激發(fā)學(xué)生思維的評判性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性。在英語戲劇的教學(xué)中，學(xué)生對不同國家的文化感知、認(rèn)同、理解、比較，豐富了情感態(tài)度和價值觀，加深了學(xué)生對外國文化的理解以及中西方兩種文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力。

二、英語劇創(chuàng)編階段

英語劇的選材要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、語言水平和技能，精心挑選長短適宜、趣味性強(qiáng)的材料。集故事性、趣味性、娛樂性于一體，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維、記憶、分析、想象和表達(dá)能力。由淺入深，循序漸進(jìn)，分階段實施創(chuàng)編計劃，從初級階段將故事改成戲劇語言到中級階段適時改編故事情節(jié)，再到高級階段續(xù)寫故事和調(diào)整故事主旨，由易到難，讓學(xué)生體驗英語劇改編的過程。

（一）英語劇創(chuàng)編初級階段——直接使用選材

英語劇初級階段的創(chuàng)編主要針對基礎(chǔ)薄弱、剛開始嘗試戲劇教學(xué)的班級。選材大多來自英語課本或教師選取的英語課外讀物，這些內(nèi)容大多數(shù)以英語故事形式呈現(xiàn)，內(nèi)容較簡單，通俗易懂。有些英語故事也是語文學(xué)科學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生一讀就能明白大意。教師引導(dǎo)學(xué)生將故事改編成戲劇語言，包括明確的主題、人物、形象的語言和旁白。用對話的形式敘述故事情節(jié)，刻畫人物的性格特征和戲劇沖突。如在學(xué)習(xí)了The magic paintbrush這篇故事后，學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容編出了一個劇本。

The magic paintbrush

Characters — N: narrator; R: Rose; W: old woman;S: soldier; K: king; F: farmer; T: teacher; C: children

Scene 1 In the Rose’s house

N: Rose is a poor girl who loves painting.She didn’t have pens or pencils. One day an old woman saw Rose. W: Hello, here is a paintbrush and some paper for you! R: Thank you Madam!What can I paint? Let me see. Oh, there is a duck on the pond. I know! I’ll paint a duck. N: Suddenly the duck flew oあ the paper and onto the pond. R:Wow! A magic paintbrush!

Scene 2 In the village

R: I paint a cow for you. F: Thank you Rose! R:I paint pencils for you, teacher! T: Thank you! R:I paint the toys for all of you, kids. C: Thank you Rose!

Scene 3 In the king’s palace

S: Come with me Rose! The king wants you to paint some money for him. K: Can you paint some money for me? R: No! You are already rich. I only paint for poor people. K: Soldiers put her into the prison. R: I am not afraid of you!

Scene 4 In the prison

R: Let me paint a key for the door and a horse to help me escape the prison. Ha-ha, I am free! K:Don’t run. Soldier, catch her! R: You can’t catch me. You are going down!

學(xué)生將一個英語小故事改編成了劇本的形式，添加了場景、人物對話、旁白。運(yùn)用了文章中的重點(diǎn)句型，內(nèi)化了課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，提升了學(xué)生的語言感知力和語言運(yùn)用能力。

（二）英語劇創(chuàng)編中級階段——適時創(chuàng)編素材

學(xué)生經(jīng)過了初級階段的改編，已經(jīng)對英語劇的創(chuàng)編有了初步的了解并已經(jīng)實踐過創(chuàng)編劇本。此階段的創(chuàng)編主要是增添或刪減故事情節(jié)。在遵循原文框架內(nèi)容的基礎(chǔ)上對所選故事的情節(jié)進(jìn)行增添或刪減，使故事情節(jié)更加完整、生動有趣，在之后的戲劇表演中更加具有可看性。也可改編故事的主旨，使故事更符合當(dāng)下的道德觀念和社會狀況。這種改編不但可以訓(xùn)練學(xué)生用英語搜索信息和處理信息的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。如學(xué)生學(xué)完莎士比亞的簡寫本《仲夏夜之夢》后，因場景比較多，學(xué)生都做了相應(yīng)的刪減，下面的是僅在城鎮(zhèn)中的一幕。

Character—H: Hermia; L: Lysander; D: Demetrious;He: Helena; N: narrator

Scene 1 In the town

N: In Athens of Greece a young man Demetrius has a problem. D: Please, Hermia, I love you. H: No, Demetrius, I love Lysander. Love is never easy! Let’s run away together Lysander!L: Ok! N: Helena is Hermia’s friend. She loves Demetrius. He: Demetrius, you know Hermia is running away to the forest with Lysander. D:Sounds bad. I am going to follow them. He: well,I’m going to follow you!

增刪情節(jié)加劇了故事的矛盾沖突，凸顯了故事的主旨，即“愛不是很容易的事情”。對于高中生來說，他們又一次深深地理解了愛的意義。

（三）英語劇創(chuàng)編高級階段——自創(chuàng)改編素材

此階段是掌握一定劇本改編知識后，學(xué)生在讀完故事后教師引導(dǎo)學(xué)生用劇本的方式續(xù)寫故事結(jié)尾。學(xué)生根據(jù)自己對角色的認(rèn)知改編故事，激發(fā)了創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這也是發(fā)揮學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和創(chuàng)造力的途徑之一。如在學(xué)習(xí)The treasure map這篇故事時，教師把原文章的結(jié)尾刪掉了，讓學(xué)生自由想象主人公通過漂流瓶中紙條所給的線路有沒有找到金銀財寶，他們找到了什么，請學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編一段英語劇。在學(xué)完這個故事后，學(xué)生所創(chuàng)編的英語劇本內(nèi)容如下。

Character—S: Sanjoy; Sa: Sarah; P: Parrot

Scene 1 On the beach

Sa: What’s in the box? S: Nothing, just a note and an old picture in it. Sa: What is on the picture?S: A person. Sa: Who? Do you know? S: Qu Yuan, I think. Sa: Really? Let me see. Wow! This note said it is Qu Yuan’s life. It is important information for us. S: Yes. I think we can know why Qu jump into the river. Sa: I think we should take it into the museum. It is useful for them. P: Yes, yes. Sa:Let’s go now.

學(xué)生設(shè)計的情節(jié)非常有意思，想象力豐富，把中國的詩人屈原加入了英語劇本中。在學(xué)英語的過程中學(xué)生不忘中華傳統(tǒng)文化，巧妙設(shè)計結(jié)尾，加深了對中華文化的理解以及中西方兩種文化的對比，培養(yǎng)了學(xué)生對多元文化的理解能力，有效地提高了語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力。在學(xué)生創(chuàng)編完結(jié)尾后，教師把原文的結(jié)尾展示給學(xué)生，讓他們看看自己的結(jié)尾與原文的結(jié)尾有什么不同。

三、英語劇創(chuàng)編教學(xué)

（一）辨析原文，夯實創(chuàng)編基礎(chǔ)

在創(chuàng)編英語劇本前，首先要組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀。對文章故事內(nèi)容的深入理解是成功創(chuàng)編英語劇本的前提條件。因此，在讀前階段，教師要適當(dāng)介紹、講解與本課有關(guān)的背景知識。在讀中教師要幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略。此外，根據(jù)需要設(shè)計閱讀問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。在閱讀過程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生從文章中檢索信息，猜詞義，完成理解練習(xí)。通過對故事內(nèi)容的了解，深入剖析故事情節(jié)，人物性格、特征，故事主旨，把握故事的矛盾沖突。在讀后階段，對學(xué)生提出一些評價性、判斷性的問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維；設(shè)置一些開放性的問題，為每個學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會。完成閱讀后，組織學(xué)生大聲模仿跟讀故事，并進(jìn)行語音、語調(diào)、語氣的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)編和表演打好基礎(chǔ)。

（二）解析劇情，初建創(chuàng)編框架

為了完成后期英語劇本的創(chuàng)編，在課堂上學(xué)生以4—6人為一個小組，完成劇情的分析表。包括故事的題目、人物角色、場景、情節(jié)、矛盾沖突等。劇情分析表為學(xué)生后期的劇本創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)生通過對故事The magic paintbrush劇情的分析，提煉出了故事的元素（如表格所示）。

The Elements of Drama The magic paintbrush Characters Rose, the old woman, the king, soldier, the poor Scenes Rose's house, in the jail, in the prison, on the street Poor Rose got a magic paintbrush from an old woman. She painted everything for the poor. The king heard about this and wanted her to paint money for him. But Rose refused to do it. She was sent in the prison. She used magic brush to escape.The king fell in the hole. Later Rose used it to help the poor.connotation Goodness will have a good reward.conflict Rose's goodness and the king's evil.Plot

戲劇元素的提煉與梳理鍛煉了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，有效地培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

（三）思維碰撞，賦能創(chuàng)編提速

在對故事的人物、情節(jié)、矛盾沖突、故事內(nèi)涵等了解的基礎(chǔ)上，開展組內(nèi)討論，形成創(chuàng)編故事的大概輪廓?；蛑覍嵐适略?，或豐富故事情節(jié)，或更改主旨，或續(xù)寫結(jié)尾，根據(jù)小組的實力充分發(fā)揮小組的智慧，互相交流、互相切磋，發(fā)散思維形成自己小組的英語劇本框架。

以下是學(xué)生對The magic paintbrush故事情節(jié)的創(chuàng)編：Poor Rose got a magic paintbrush from an old woman.The old woman told Rose that the paintbrush just use ten times. It can't use, if you use it out. When the king asked her to paint money tree for him, it has just used out.

學(xué)生對故事結(jié)尾的創(chuàng)編：The paintbrush has just been used ten times. So Rose can't paint magic things any more. She just paints pictures on the paper.

在小組合作完成了故事的大致內(nèi)容和框架后，小組進(jìn)行初稿的寫作。雖然小組寫的初稿有錯誤，但在寫作的過程中學(xué)生之間不斷交流，不斷鞏固和內(nèi)化所學(xué)語言知識，提升了團(tuán)隊合作精神。

（四）咬文嚼字，完善劇本創(chuàng)編

在定稿之前，教師引導(dǎo)組內(nèi)與組外學(xué)生相互修改，反復(fù)審讀初稿，對有語法錯誤、不夠連貫的對話、不切合人物身份的臺詞和不夠簡明的旁白說明進(jìn)行增添或刪改，形成完整連貫的劇本，為后面的表演做好準(zhǔn)備。修改定稿有助于加深學(xué)生對所學(xué)的詞匯、語法、句型的印象，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

綜上所述，英語劇的創(chuàng)編是教育戲劇理念在中職英語教學(xué)中的有效實踐。讓學(xué)生以主體的身份在教育戲劇實踐中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其重點(diǎn)在于全員參與，人人都是課堂的主角，注重英語劇創(chuàng)編活動過程中的學(xué)習(xí)和體驗、交流與合作，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，從自己的感受中去領(lǐng)略知識的意蘊(yùn)，從相互交流中去創(chuàng)造新意義，從而達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。