孟磊

摘要：總體教育環(huán)境不斷改善，作文能力在小學語文教學的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用和貢獻。隨著新課程的逐步推出，作文能力的培養(yǎng)立足于原有的教學角色，更加注重學生在新知識背景下的通識教育和發(fā)展過程。如何在小學語文教學過程中有效地實施作文能力的培養(yǎng)，已成為當前相關(guān)教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;學生作文能力;培養(yǎng)

前言

學生的生活經(jīng)歷、受教育程度、寫作能力、思想觀念等，對寫作能力有很大的影響。教師在教學中要達到培養(yǎng)學生構(gòu)成的目標，就需要轉(zhuǎn)變教學觀念。因此，根據(jù)教學改進的需要和學生的年齡特點，開發(fā)學生的寫作和動機，研究語文的教學經(jīng)驗，以學習的方式發(fā)展學生的作文。小學語文教學復(fù)雜性是提高學生思維能力、提高文學素養(yǎng)的重要課題。

1作文能力培養(yǎng)在小學語文教學中的意義

作為教師，要創(chuàng)造不同品質(zhì)的重要課程。在教育教學的新發(fā)展下，更加強調(diào)將學生的知識和技能轉(zhuǎn)化為知識性和可理解的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們合理使用。作為學生創(chuàng)造性地表達思想的主要能力，鼓勵學生在作文技巧的幫助下進行深入學習。尤其是新教學標準出臺后，小學作文的重要性也越來越高。能夠從課文的內(nèi)容中學習語文，同時注重提高文章的思想感情和寫作語境的分析，提高學生的寫作能力。這樣，學生的寫作能力就會逐漸提高。

2基于小學語文教學的作文能力培養(yǎng)瓶頸

現(xiàn)如今，一些作文過于注重教授寫作技巧。重點不是收集書面材料，而是學生無法積極在學習的環(huán)境中通過寫作表達。這導(dǎo)致在作文能力的發(fā)展中存在某些限制。出于某些原因，一些學生認為寫作是考試的主題，這并沒有真正建立寫作與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從而限制了學生思維的廣度，這顯然不符合當前教育教學的發(fā)展趨勢。教師需要改變小學語文教學是不妥當?shù)模荒苓_到提高學生綜合知識和發(fā)展的目標。

3小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)策略

3.1積累寫作素材

學生害怕寫作的原因是在大多數(shù)人沒有有價值的寫作材料，一些學生在寫作時要考慮很久。一些學生使用負面寫作，沒有正面意義。在分析原因時，學生在年齡和生活經(jīng)驗的范圍內(nèi)無話可說，無問題可寫。因此，教師要開發(fā)學生的知識、密切關(guān)注學生的生活、發(fā)表學生的想法和逐步收集足夠的文獻方面發(fā)揮著作用。比如，學生生活中常見的事情，是寶貴的寫作材料。教師需要讓學生寫日記，收集寫作的材料。要求讀者討論在教學中對某一特定主題的感受，在閱讀本文后思考，同時，為學生提供了寫作的重要性、生活信息、寫作技巧等，增進了解學生，養(yǎng)成收集、觀察和感悟生活的習慣。

3.2指導(dǎo)學生寫作方法

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師要求學生多讀多寫，培養(yǎng)學生的思維能力。這尤其體現(xiàn)在學生難以理解的寫作思路和語言發(fā)展上，為了提高學生的寫作能力，教師鼓勵學生在寫作前仔細思考，根據(jù)寫作要求復(fù)習和整理寫作材料，發(fā)表有用的文章，然后考慮先寫什么，后寫什么。如有必要，考慮內(nèi)心世界，以確定內(nèi)容是什么，并最終決定編輯哪些內(nèi)容。因為這種學習有一個共同點，并不是所有的老師都需要限制學生的思維，只有這樣，學生才能在寫作上取得進步。

3.3讀寫結(jié)合

大多數(shù)教師理解閱讀和寫作，但有兩個是有機的。因此，在教學中有效地結(jié)合了閱讀和寫作，強化了閱讀和寫作的統(tǒng)一性和重要性，達到了促進閱讀和寫作的目的。以"精衛(wèi)填海"一文為例，從本質(zhì)上講，這門學科有著豐富的神話。此外，小學生在這一時期的學習能力很強，思維也比較活躍。寫這篇文章閱讀完教程后，給學生一個寫作作業(yè)，讓學生寫在文章的末尾。因此，通過有效地結(jié)合閱讀和寫作，學生可以將學習閱讀技能應(yīng)用到寫作中，從而提高學生的寫作技能。此外，還提供了學生可以閱讀的點播教材，掌握更多閱讀寫作技巧，進一步提升閱讀和寫作效果。

3.4優(yōu)化寫作引導(dǎo)，促進創(chuàng)作表達

語言學習和寫作僅限于分數(shù)和詞匯，學生在學習語文寫作中，需要一份具體的指導(dǎo)手冊來幫助學生在知識點之間建立具體的聯(lián)系。比如寫作技巧，然后結(jié)合課程內(nèi)容和學生的想法和感受來制定文章。因此，根據(jù)學生的學習特點開展教學工作，追求獨立的創(chuàng)造性思維，一直是激發(fā)學生創(chuàng)造性興趣和寫作欲望的關(guān)鍵。借助現(xiàn)代教學技術(shù)，寫作可以為學生提供更完整的感官體驗，使學生能夠觀察、預(yù)測、描述人物、故事情節(jié)等。然后結(jié)合學生的想法和感受來創(chuàng)建具體的意見。讓學生在下一個帖子和評論部分表達學生的想法、感受或具體意見，與為學生提供明確書面要求的作文訓(xùn)練的介紹性方法。寫作模式豐富了視覺對象的呈現(xiàn)，可以給學生更多的寫作角度。方便學生在寫作過程中將不同的寫作技巧與材料結(jié)合起來。在有效地教授學生寫作技巧的同時，也在一定程度上改變了作文寫作的問題，改善了部分學生的學習問題，防止了機械技術(shù)寫作，簡化了寫作過程。

3.5注重讀寫結(jié)合，延伸寫作思維

寫作基本上是一個提取和改變學生在學習過程中獲得的知識和信息的過程，因此學習寫作技巧和閱讀練習之間有很強的聯(lián)系。在長期教學中，閱讀和寫作的結(jié)合一直是穩(wěn)步提高學生作文能力的關(guān)鍵。一方面，通過閱讀小組課文所展示的閱讀活動，可以幫助學生及時獲取不同的知識和信息，思考不同類型的作文能力，然后積極運用學習，使用類似的話語或文章結(jié)構(gòu)完成作文寫作。小組課文可以讓學生了解不同寫作方法的效果，同時在寫作和呈現(xiàn)過程中思考文章的內(nèi)容。因此，通過構(gòu)建讀寫練習之間的語文教學相互支持模式，可以提高學生的漢語學習效果。另一方面，在讀完一篇文章后，改寫或改寫可以給學生足夠的獨立創(chuàng)作空間。教師讓學生模仿文章的寫作風格和技巧，嘗試讓學生分析主題中不同的故事技巧，然后通過各種精彩的科目全面提高學生的寫作能力。此外，結(jié)合閱讀和寫作練習使學生能夠通過比較作文和論文之間的差異來識別學生的寫作缺陷。教師要提高學生的寫作技巧，當學生使用寫作技巧時，也提高了寫作評估技巧。閱讀和寫作練習的結(jié)合加強了作文學習與其他課程之間的聯(lián)系，并幫助學生在各個方面成長。

4結(jié)語

但要記住，在教學中要激發(fā)學生的寫作欲望，幫助學生撰寫寫作材料，專注于閱讀和寫作組合等。小學語文教學教師在教學中應(yīng)注重作文能力的培養(yǎng)，從學生的寫作能力和課程的教學過程來看豐富寫作練習內(nèi)容。從標準入手，完善寫作指導(dǎo)體系，讓學生在良好的寫作指導(dǎo)下提高寫作技巧。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，鼓勵學生課后閱讀，收集教材供學生教學。教師需要制定長期的教育目標，并制定實施這些目標的課程。

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