楊敏霞

摘要：統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書分四個學段：第一至第三學段為小學階段，第四學段為初中階段。第一學段（一、二年級）每冊編排8個單元，每個單元一般包括識字課、課文及思考練習題和語文園地。小學低年級學生在語文學習中面臨語文知識理解難、知識記憶難、語文學習興趣不高等諸多問題，導致課堂教學質(zhì)量和效率不高。語文要素的落實應(yīng)該從低年級抓起，認真解讀教材是抓好語文要素落實的前提，但在低年級不應(yīng)該面面俱到，要突出打好基礎(chǔ)，以培養(yǎng)閱讀興趣、抓好朗讀和積累為重點。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編;小學語文;教科書;低年段;教學

引言

2016年起，由教育部統(tǒng)一組織編寫的語文新教材有了新樣態(tài)。這套新教材既實用也好用。用好統(tǒng)編語文教科書，抓住語文要素進行訓練，以此作為每單元的教學目標，教學就會少走彎路。從三年級教材起，每個單元的語文要素都在單元導語里有清晰的呈現(xiàn)，但是一、二年級語文教科書中沒有明確的語文要素單元導語。那么，低年級是否需要抓住語文要素進行訓練？如何訓練？本文做些探討。

1小學低年級語文課堂教學存在的問題

與生活接觸得尚不深入、尚未形成足夠的知識儲備是小學低年級學生最突出的特點，由于存在該特點，對新知極易感到好奇，他們在語文課堂中的表現(xiàn)大多數(shù)都是積極的。也正是因為對各種新的知識、新的事物都容易感到好奇，他們極易在語文課堂上受其他外部因素吸引分散注意力，這在極大程度上影響了教學工作的落實和他們在語文學習領(lǐng)域的健康發(fā)展。其次，就是生字與閱讀教學效果不理想的問題。在小學低年級的語文學習活動中，生字是十分重要的組成部分，只有讓學生們認識并會寫、會用生字，后續(xù)閱讀與寫作教育工作才有機會按順序推進。但是處于低年級的學生們大多數(shù)尚未形成良好的記憶力，這嚴重阻礙了他們對生字的記憶和運用，進而影響了其閱讀理解能力乃至表達能力的發(fā)展。

2統(tǒng)編小學語文教科書低年段教學的若干建議

2.1充分用好情境圖幫助學生建

立字母音與形之間的聯(lián)系。教學發(fā)音，可以利用“看圖”“示范”“演示”等直觀教學手段，讓學生觀察、模仿，掌握要領(lǐng)，形成技能。圖能示形，教材內(nèi)的情境圖，提示了拼音字母的音或形，可以利用插圖幫助記憶，建立字母音與形之間的聯(lián)系。編兒歌、順口溜是拼音教學中最實用的方法之一。教學時引導學生結(jié)合情境圖內(nèi)容編兒歌、順口溜，如“小ü見大y，脫帽行個禮，去掉兩點還讀ü”。也可以借助生活中的常見事物，如“桃”含有復韻母ao，幫助學生建立字母音與形之間的聯(lián)系。每幅情境圖都包含著一個故事，教學時應(yīng)引導學生觀察圖畫，看圖說話，從中引出本課要學的字母和音節(jié)，將發(fā)展觀察能力、口頭表達能力與學習拼音有機地整合在一起。

2.2加強寫字指導，養(yǎng)成良好的寫字習慣

低年段要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，把字寫得正確、端正、整潔，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎(chǔ)。教師要引導學生掌握正確的執(zhí)筆方法，具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu);發(fā)揮板書示范作用，注意抓住重點和規(guī)律，指導學生寫好典型字;分散難點，講求寫字的質(zhì)量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。對寫字姿勢的指導，起步階段的持續(xù)要求十分重要。開學之初，可以讓學生模仿“我愛學語文”圖畫中小學生的寫字姿勢，在之后的教學過程中，要時時提醒，不斷督促，以使學生逐步養(yǎng)成良好習慣。

2.3重視培養(yǎng)閱讀的興趣

教科書將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，作為語文教育的重要突破口，在設(shè)計的不同欄目中提供了功能各異的閱讀材料。連環(huán)畫課文的教學，要充分放手讓學生自主閱讀，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字。一年級上冊的《小蝸?！罚荒昙壪聝缘摹豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀?，這幾篇連環(huán)畫課文采用難字注音而不是全文注音的方式，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，提高自主學習的能力，激發(fā)學生的閱讀積極性和閱讀信心。加強課內(nèi)外溝通，拓展學生的閱讀空間，并對課外閱讀進行系統(tǒng)安排，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期提升閱讀總量。如一年級“和大人一起讀”欄目，希望營造親子閱讀、全民閱讀的氛圍?！翱鞓纷x書吧”欄目意在加強閱讀方法指導，促進課內(nèi)外溝通。

結(jié)束語

語文要素簡單理解就是學生語文學習的必要元素。學語文就要學習語文知識、語文方法，培養(yǎng)語文習慣、語文能力。教師要想提高教學質(zhì)量，就必須要充分考慮小學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展特點，積極調(diào)動學生的學習興趣，利用多種手段幫助學生理解語文知識，增強學生對語文知識的學習能力。

參考文獻：

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