毛秋娥

摘要：生物這個(gè)領(lǐng)域比較復(fù)雜，相關(guān)知識(shí)具有邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科知識(shí)較為抽象。學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣也低?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是指通過提問、圖表、情景等方式，來構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把它運(yùn)用到高中生物學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更正確、高效的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中;生物課堂;應(yīng)用策略

前言

盡管高中生物學(xué)是理科學(xué)科之一，但是生物學(xué)又具有文科特色。由于傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，與生物學(xué)的本質(zhì)特征背道而馳，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)效果不佳。新一輪新課程的實(shí)施，使教師的教育理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性、增強(qiáng)自身素質(zhì)。教師將“支架式教學(xué)”引入高中生物課堂，既是順應(yīng)生物學(xué)教學(xué)改革的需要，又構(gòu)建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、“支架式教學(xué)”概論

在實(shí)施“支架式教學(xué)”的過程中，教師要把學(xué)生放在第一位。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展能力和發(fā)展水平，充分發(fā)掘其潛力，使教學(xué)達(dá)到某種程度。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)”教學(xué)，必須有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。需要教師對(duì)“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化。學(xué)生能更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，并能在實(shí)踐中檢驗(yàn)不同的生物學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

首先，在實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)要架設(shè)支架。教師要結(jié)合生物學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況，建立相應(yīng)的支撐。要把生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容能更好地融合在一起。其次，高中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惿镏R(shí)進(jìn)行全面的分析，并對(duì)其進(jìn)行合理的分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地分析和探索生物學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的探討，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，以合作、分析、討論等方式，使不同的生物學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系更加清晰。要及時(shí)化解矛盾，對(duì)矛盾進(jìn)行全面而深刻的剖析。合理地解釋知識(shí)點(diǎn)，從而使生物知識(shí)得到更好的理解。教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。

二、高中生物課堂如何開展“支架式教學(xué)”

1.教育環(huán)境的合理創(chuàng)造

在高中生物學(xué)教學(xué)中，由于老師講授的內(nèi)容太多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其學(xué)習(xí)效果大打折扣。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將“支架式教學(xué)”引入高中生物學(xué)教學(xué)，以確定學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地投入到課堂中，從而提高他們的課堂效率。高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較大，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行了大量的文字描寫，并進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)運(yùn)算。因此，在實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，充分利用各種教學(xué)場(chǎng)景和豐富多樣的生物學(xué)知識(shí)，并將其引入課堂。在這一過程中，教師要懂得怎樣運(yùn)用所創(chuàng)造的情境來影響學(xué)生，激發(fā)他們的積極性和上課意愿，從而使他們能夠更好地投入到課堂中。比如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”課程中，老師們可以通過多媒體手段來展示《生命之旅》中的短片，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境，并透過影片的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生。想想生物的腿和卵是怎樣演化的，還有蟹是怎樣從海里遷移到陸地的。通過對(duì)以上問題的思考與剖析，有助于加深對(duì)“進(jìn)化”概念的認(rèn)識(shí)。通過營(yíng)造環(huán)境氣氛，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到教材中的生物知識(shí)中去。

2.搭建學(xué)生探究支架

隨著新一輪新課程的實(shí)施，學(xué)生的基本素質(zhì)得到了更多的關(guān)注。因此，在實(shí)施“支架式教學(xué)”的過程中，教師要注意構(gòu)建“支架式教學(xué)”的體系，充分利用學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，建立長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前發(fā)展領(lǐng)域的有關(guān)理論，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件，進(jìn)行“支架式教學(xué)”的探究活動(dòng)。比如，“伴性遺傳”這一方面的知識(shí)很難掌握，給學(xué)生帶來了很大的困難。這樣的話，老師就可以設(shè)計(jì)出一套有效的研究框架，并用一條有問題的路徑來引導(dǎo)學(xué)生去思考。在“伴性遺傳”的教學(xué)中，老師們運(yùn)用各種問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為專注的思考與研究。比如，紅綠色盲中是顯性基因還是隱性基因遺傳，該基因是在 X染色體上，還是在 Y染色體上？教師可以利用這些問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究、假設(shè)、推理，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維和探究能力。

3.強(qiáng)化教師指導(dǎo)

把“支架式教學(xué)”引入高中生物課堂，其主要目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的思維，以及培養(yǎng)他們的自主和高效的學(xué)習(xí)能力。但是，由于目前的高中生課業(yè)繁重，部分學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低，因此老師必須加強(qiáng)對(duì)他們的教學(xué)指導(dǎo)工作。因此，在實(shí)施“支架式教學(xué)”時(shí)，教師要在“支架式教學(xué)”中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將抽象、復(fù)雜、難以理解的知識(shí)進(jìn)行合理的分解，形成逐步的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，可以使學(xué)生從容易到難、從小到多，逐漸消除學(xué)習(xí)的障礙。

4.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能夠讓不同的知識(shí)與能力的同學(xué)透過合作的交流與互動(dòng)，建立起一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一起思考、探究。促進(jìn)思維發(fā)展，合作工作，建立新的意義。在共同的合作和討論中，不斷地推翻和驗(yàn)證各種假設(shè)，從而得到正確的猜測(cè)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維的工作，使學(xué)生盡量多地參加。在教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表格、圖表等方法，以便于學(xué)生對(duì)生物探究的認(rèn)識(shí)及特征進(jìn)行歸納。在合作探究之后，小組成員與同學(xué)們交流分享探究成果，解答同學(xué)們提出的問題。最后，老師要對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，并把一些關(guān)鍵的概念和細(xì)節(jié)用視頻的形式展示出來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。比如，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中，我們將討論到光合作用與呼吸作用。在課堂上，老師們利用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行“支架式教學(xué)”，讓同學(xué)們分組進(jìn)行合作探究，了解這一點(diǎn)，并讓同學(xué)們首先繪制出線粒體和葉綠體中的氣體的來源和位置，然后再進(jìn)行分組對(duì)比，觀察各組的成果，并根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，讓同學(xué)們對(duì)它們的作用進(jìn)行分析和反思。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的協(xié)作探究活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中不斷地發(fā)展思維，更全面、系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

將“支架式教學(xué)”運(yùn)用于高中生物學(xué)教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極探索及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾德蓮.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（1）：87.

[2]馬立國(guó).高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018，654（34）：75-76.