秦旭臻

摘要：近幾年，我國小學一年級的語文教育越來越受到業(yè)界的重視，對其相關的教學方法和策略進行深入的探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。文章從互動教學模式、激發(fā)課堂活力三個方面進行了探討，針對一年級學生的特點，采用個性化的教學策略，并結合相關的實際經(jīng)驗，分別從互動教學模式、發(fā)現(xiàn)導向、培養(yǎng)學生動手能力等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：小學一年級;語文;教學

前言：語文是小學一年級的一個重要環(huán)節(jié)，其核心作用是毋庸置疑的。對小學一年級的相關問題進行研究，有助于提高對這一課程的掌握和分析能力，并采取相應的方法和措施，使一年級的語文教學工作得到最好的改善。

一、一年級漢語教學現(xiàn)狀分析

1.課程的教學方法僵化由于小學生還處在學習的初期，還沒有接觸到語言，因此目前小學一年級的語文課程進展比較緩慢，每天的課程也比較簡單，一天要記住四到五個生字。但是，由于傳統(tǒng)的教學方式，大多數(shù)學生對生字的認識還比較困難，老師的教學效率也不高，導致了學生對生字的正確理解和掌握。學生不能在教科書上獨立地讀出生字，而且會讀生而不會寫生，默寫生字時會出現(xiàn)錯誤，長期的生字學習會嚴重影響到以后的閱讀和寫作，也不利于培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.父母忽略了一年級的語言教學，在平時的教學中，父母往往忽略了學生的語文教學，忽略了學生的閱讀能力，忽略了學生的閱讀能力，沒有及時的發(fā)現(xiàn)問題，沒有與老師溝通了解學生的學習效果，也沒有介入而針對性的指導工作。

3.寫作是學生學習語言的一項基本技能，掌握書寫的初始階段非常關鍵，但在一年級的時候，家長和老師們往往忽略了正確的書寫方式和正確的書寫方式，只關注書寫的表面效果。

4.父母在孩子上一年級前，按照自己的學習經(jīng)歷，給他們上了一年級的學前一段時間的幼稚園，讓他們掌握了一些詞匯，但由于缺乏正確的引導，導致他們的學習教育不夠規(guī)范。因此，小學生在初二階段就會出現(xiàn)一些問題，難以糾正已有的固定知識點，從而影響其后續(xù)的學習和學習。

二、一年語文教師講授要領

1.教師要學會對不同的人的性格特征進行分析，對他們的語言能力有基本的信任，并持續(xù)地激勵他們進行主動的學習。在一年級語文教學中，要有針對性地安排作業(yè)，增強學生的思維能力，培養(yǎng)學生的個性化個性，使他們充分發(fā)揮自己的個性，享受一年級的學習過程。

2.小學生的學習常常是不固定的，有意識或無意識的受到周圍環(huán)境的影響，受到自己的情感、愛好等因素的影響，因此，老師要對一年級的學生進行語言教育，要有耐心，要經(jīng)常鼓勵、鼓勵、督促學生不要走神，要用團隊活動、分析討論來調(diào)動學生的學習熱情，從而促進整個語言課堂的學習氣氛。

三、改變教學方式，讓教室活躍起來

在小學語文教學中，我們往往采取傳統(tǒng)的授課方法，將教材中的固有知識灌輸給學生，或采取傳統(tǒng)的授課方法，教師講課，學生聽，不能進行創(chuàng)造性思維，無法根據(jù)所學的內(nèi)容，形成自己的觀點。我們目前的重點是活躍教室?！盎睢敝傅氖亲屨n堂生動、有趣、創(chuàng)新、多變。例如，老師在引導學生理解田字格和“一”的情況下，可以改變教學方式。比如，老師可以告訴孩子：“孩子，我們知道四行三格是一個拼音的房子，那么，生字的房子在哪里？”（出示田字格）這里是“生”字的小家。”然后讓同學們明白田字格的功能和橫中線，豎中線，小格。通過童謠的形式，使學生能夠更好的記住?！疤镒指?，方方正正，你把字寫完了，我就幫你。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，都要記得清清楚楚。”

四、針對一年級的特點，采用個性化的教學策略

1、隨時隨地，運用各種方法來調(diào)動學生的興趣，以吸引學生的注意力來組織課堂。興趣是最好的老師，學生對所學的東西感興趣，才能使他們更專注，從而使教師的教學效果更好。一年級新生剛進入學校正式學習，很難專心。教師要想提高教學效果，首先要從學生的實際出發(fā)，找到能引起學生學習興趣的切入點。比如，我們可以給表現(xiàn)好、紀律好的同學制作小紅旗、小紅花之類的小獎品。另一方面，老師要制定規(guī)則，獎懲有度，將上半節(jié)和下半節(jié)課的銜接做好，避免讓學生在課堂上學到的東西沒有學到，反而會影響他們的學習熱情。

2、運用靈活多樣的教學組織方式，營造輕松愉快的學習氛圍。單一的課堂教學方式，很容易使學生的精神和身體都感到疲憊，進而分散他們的注意力。為此，應采取各種方法，設計靈活多樣的教學活動。

3、針對不同的培訓對象，采取行之有效的教學策略。在識字教育方面，可以開展多種形式的掃盲競賽。例如：同桌比、組對組比、男生對女生比等。閱讀有助于學生閱讀，通過閱讀，使他們能夠通過閱讀來理解和理解文章。如采用同桌、組與組、男生與女生之間的競賽閱讀。這樣既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能促進閱讀。在學習生字的基礎上，要求學生使用生字進行組詞訓練，鼓勵學生使用單字組多個單詞，并從中選出自己喜愛的單詞進行練習，并將其記錄下來。

五、互動教學模式在實踐中的運用

1、結合小學生的興趣，創(chuàng)造一個交互式的學習環(huán)境;一年級學生對一切事物的好奇心都是非常強烈的，教師可以充分發(fā)揮學生的這種心理特征，并將其與學生的興趣相結合，在語文課堂中創(chuàng)造一種互動式的學習氣氛。例如，在學《靜夜思》的時候，教師可以通過視頻、音樂等材料，使學生能夠更好地理解李白的心情。

2、加強學生之間的溝通，加強活生生的互動。教師在課堂上提倡同學們相互提問，鼓勵他們大膽提出問題，并由教師針對他們所遇到的問題進行回答，使他們對課文有更深入的了解。

六、指導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的動手能力

當學生的經(jīng)驗逐漸累積時，我們也逐漸地簡化了生字的讀寫，提高了他們的自主閱讀能力，讓他們自己去思考，找到了正確的記憶方式，學會了讀寫，學會了讀寫的技能。漢字的形體，盡管復雜、困難、容易各有差異，但仍然有一定的規(guī)律和方法。在有了一定程度的閱讀體驗后，我們也會讓他們自己去尋找記憶的方法。當學生們看見一個新的單詞時，他們會根據(jù)現(xiàn)有的知識，把它們和熟悉的單詞結合在一起，然后進行對比和記憶。結果，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來漢字的符號，可以用數(shù)字加、減、加、減。這時，我們會指導學生歸納自己所發(fā)現(xiàn)的識字方式，而學生也會很自然地把“減法”和“換法”說出來。對于一些單字，引導學生說“筆順法”，較難的是“合法”。在此基礎上，通過識記的方式，將生字與生字進行對比，并加以驗證。學生利用自己所掌握的記憶方式，記憶生詞，簡單而高效，生字也能輕易學會，讓同學們精神振奮。通過這種方式，使學生在識字的過程中，在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)和總結出漢字的方式，經(jīng)過艱苦的思維創(chuàng)新，嘗到了成功的喜悅，從而自然地掌握了識字。

結語：總之，加強對小學生語文教學的研究和分析，對提高小學生語文教學質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]彭先洪.淺談小學一年級語文教學[J].未來英才，2016（16）：65.DOI：10.3969/j.issn.2095-4549.2016.16.067.