徐健

摘要：在初中道德與法治教學中發(fā)揮立德樹人的作用，能夠有效引領學生塑造健全人格，還能夠使教學活動更加系統、全面，學生的學習積極性也能得到提高。立德樹人是初中教育的根本，想要更好地建立高效課堂，教師就需要深入研究課程資源，優(yōu)化配置教育資源，創(chuàng)新育人方法，加強教學評價，盡可能多地發(fā)揮道德與法治課程的作用。道德與法治課教師必須時刻觸摸時代脈搏，牢記歷史使命，力求優(yōu)化道德與法治課教學策略，把正確的價值取向潛移默化于學生的一言一行，切切實實地提高道德與法治課堂教學的實效性。

關鍵詞：新課改;初中;道德與法治教學;策略

引言

教師為了促進道德與法治課堂教學效率的提高，可以在發(fā)現教學問題后從借助生活化教學、開展探究式教學、引領學生分析問題和組織體驗式活動等方面著手引領學生積極參與課堂教學，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

1初中道德與法治課堂教學現狀

1.1不夠重視道德與法治教學，教學觀念沒有真正轉變

當前很多學生甚至教師都存在這樣的思想誤區(qū)：認為不用花費大量時間在道德與法治這門課上，只需要考前突擊一下，死記硬背就能取得好成績。殊不知道德與法治是一門活動性、實踐性很強的課程，只有不斷探索和研究才能獲得新的領悟。基礎教育課程改革倡導學生是課堂主體、教師是教學的組織者和引導者的教學理念，但是實際教學中有部分教師尤其是年長的教師依然以教材為綱、以知識傳授為教學任務，掌控整個教學過程，忽視了學生的主體地位和能力的提升。

1.2教法單一，無法激起學生的學習興趣

受傳統觀念影響，部分教師依舊沿用自己的老方法、老思路，照本宣科地讀教材，讓學生通過背誦應付考試，這種被動的學習使學生毫無興趣，課堂氛圍死氣沉沉。還有部分教師為了迎合新課程改革，努力調整教學方式，但是由于認識偏差，教學方法存在一定問題，比如為了追求活躍的課堂氛圍，不切實際地下載課件或過于強調課堂活動，雖然改變了以往“滿堂灌”的教學方式，但是卻把握不住教學要點，不利于提高教學質量。

1.3教學脫離學生實際生活

新課程標準要求初中道德與法治教學要以學生的生活經驗為基礎，采用“生活化”的教學模式，使課堂充滿魅力。但是很多教師在教學過程中依然以教材為主，沒有結合學生的生活實例，造成學生的學習與現實生活、時政脫節(jié)，學生無法理解道德與法治課的真諦，不利于激發(fā)其學習積極性，更不利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。

2新課改背景下初中道德與法治教學的策略

2.1開展探究式教學，提高學生的思維能力

當前，新課程改革標準要求教師要能夠遵循以人為本的教育思想，在引領學生探究知識時要能夠始終將學生放在中心地位，讓學生愿意主動參與到學習過程中，在尊重學生個性的前提下增強學生的主觀參與意識，促使學生的自主性在探究式學習活動的推進過程中能夠得以提升。以《中學時代》一課的教學為例，教師要明確學生的實際認知情況，考慮到學生在開啟生命新旅程的成長節(jié)點中會有諸多思慮，且這個時期處于學生從幼稚到成熟的過渡階段，此節(jié)課需要讓他們能夠感受到初中與小學的不同，感受角色的變化，為了讓學生能夠在新的生活學習環(huán)境中明確目標，開始用行動編織新的夢想，教師可以先貼近學生生活實際明確探究任務，布置學習任務讓學生積極參與到其中，在互相討論交流的過程中促使學生的學習思維得以充分運用，讓學生在問題解決和知識探索的過程中對生活有深層次的思考，激發(fā)其學習動力。

2.2組織體驗式活動，發(fā)展學生的實踐能力

新課程標準要求教師要能夠注重學生的親身體驗，為了真正實現以人為本的教育理念，道德與法治教師要能夠基于實踐體驗讓學生置身于學習情境中，在實踐活動中獲取親身的體驗和感悟，促使學生的實踐綜合素養(yǎng)得以有效提升。由此可見，體驗式的教學方法能夠讓學生自主參與到學習過程中，學生在探索和研究知識的過程中能夠獲得親身的體驗，由此能引發(fā)其內心的共振。比如，在《關愛他人》一課的教學中，教師給學生講了一個扶自行車的小男孩從遭遇誤解到最后誤解解除的故事，教師可以運用多媒體呈現故事案例，并鼓勵班級學生分成不同的小組，采用角色扮演的體驗教學方法讓學生梳理故事情節(jié)，在此過程中鼓勵學生體悟小男孩遭遇誤解后的情緒，提高學生的共情能力，讓學生感同身受，最終讓學生發(fā)表自己的心得體會，引導學生真正體悟關愛的真諦。又如，在《法不可違》一課的教學中，教師可以利用多媒體課件呈現新聞材料，如呈現關于校園暴力的內容，在新聞事件的呈現過程中讓學生深刻體會法律的底線，不違法是一個人行為處事的底線，教師采用社會新聞事件讓學生直面現實生活中可能遇到的事情，讓學生清醒認識到違法無小事，由此提升學生的法治意識。

2.3借助生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣

初中道德與法治學科的實踐性較強，很多知識點都蘊含在生活中，教師在教學過程中要能夠認識到建構生活化教學模式的重要性，而后在教學時立足于現實生活，挖掘教材中豐富的生活資源，創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生在體驗生活的同時能夠建立學科知識體系，能夠學以致用地解決生活的實際問題，培養(yǎng)學生熱愛生活和樂于探究的學習態(tài)度。教師在道德教學的過程中，可以從目標抓起，通過確定生活化的教學目標，促使學生理解掌握具體知識，提高學生的情商，形成正確的價值觀。以《做更好的自己》一課的教學為例，教師為了激發(fā)學生的參與興趣，在設計目標時就可以從三維目標著手，確定貼近學生生活實際的目標。促使學生能夠積極接納和欣賞自己，掌握做更好的自己的方法，能夠認識到每個人之間潛力的異同點，懂得挖掘潛力的方法。促使學生能夠在自主學習的過程中將三維目標融合在一起，通過教學活動的深入推進讓學生更好地認識自我，在此過程中，學生的合作探究水平也能夠得到有效的提升。教師還要能夠了解學生的現有能力，讓學生認識到自己的能力。在這樣的目標指引下，能夠讓學生積極地了解自己，在知行統一的教學過程中促使教學目標得以實現。

結束語

在初中道德與法治教學中，要遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)和利用初中生已有的生活經驗，靈活采用多種教學方式優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)造生機盎然的學習空間。面對新一輪課改，教師應該積極轉變教學觀念，改進落后的教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興趣，激活道德與法治課堂，讓學生喜歡上道德與法治課。

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