潘虹

摘要：目前，小學(xué)語文寫話教學(xué)中存在著對(duì)寫話的濃厚興趣和寫話自信心的缺乏，已經(jīng)成為制約寫話教學(xué)發(fā)展的瓶頸?！吧罨笔翘岣咝W(xué)生寫話興趣的重要手段。教師可以運(yùn)用各種方式，如創(chuàng)造生活情景、運(yùn)用教科書語言、記錄日常生活，來激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)寫話的信心，從而促進(jìn)寫話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化;寫話教學(xué);路徑

對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，把自己對(duì)身邊的事情的理解和感受都寫出來?！钡趯?shí)際教學(xué)中，仍有一些問題，即：“寫不出”、“說不出”等問題。怎樣才能提高小學(xué)生的寫話興趣？作者認(rèn)為，“情境化”是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

情境化是指在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師有意創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生生活相似的情境，或結(jié)合學(xué)生自身真實(shí)的生活情境，并在此情境中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。情境化模式可以讓低年級(jí)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)寫話與生活相結(jié)合，使要寫的內(nèi)容是平時(shí)看到、聽到、摸到、感受到的，讓寫話成為生活中的一部分，讓寫話成為有源之水，讓學(xué)生有話可寫。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出三條有效構(gòu)建情景化寫話教學(xué)的路徑：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可寫

在日常的課堂教學(xué)中，遇到寫話任務(wù)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在與生活相似的情境中去體驗(yàn)、感受，在看得到、聽得清、摸得著的情境下勇于表達(dá)自己的體會(huì)。如在學(xué)習(xí)用“流利”一詞寫話的時(shí)候，教師可以先找出課文中“流利”一詞所處的語句，讓學(xué)生讀該句，在句子中理解“流利”一詞的意思。接著挑出一首學(xué)生學(xué)過的古詩，問一問哪位同學(xué)可以流利地背出。選出一名同學(xué)背誦古詩，讓班級(jí)其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽后嘗試用“流利”一詞來形容一下這位同學(xué)的背誦。其他同學(xué)會(huì)根據(jù)該生的背誦說出“他背詩背得很流利”或者“他背詩背得不太流利，中間有好幾次卡殼”等語句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化，教師可以再延伸一步，拿出一支鋼筆，表演在紙上寫字，第一次假裝總也寫不出字。讓學(xué)生在仔細(xì)觀看后用一句評(píng)價(jià)，學(xué)生一般會(huì)說“老師的鋼筆寫字不流利，他急得不得了”。然后教師再拿一支寫字“流利”的鋼筆寫字，寫得很順，讓學(xué)生再說一句話。學(xué)生們會(huì)說出“這支鋼筆寫起來很流利，教師用起來非常順手”。兩次情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)讓學(xué)生聽得到，一個(gè)讓學(xué)生看得著，都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的事情，不僅讓學(xué)生有話可說，也讓他們體會(huì)到了語言表達(dá)的樂趣。如果在日常教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置這樣的情境，教師們便不再怕學(xué)生不愿說話、無話可說了。

二、借助課文，讓學(xué)生仿中寫話

統(tǒng)編版低年級(jí)語文教材中的課文可謂篇篇經(jīng)典，句句用心，幾乎每一篇都可以作為學(xué)生們寫話訓(xùn)練的范例。如一年級(jí)和二年級(jí)教材中多次出現(xiàn)“青蛙”這一意象，如《小青蛙》《青蛙寫詩》《四季》《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》等。青蛙是學(xué)生們生活中不難見到的動(dòng)物。

這些課文中有的通過青蛙讓學(xué)生積累更多的詞匯，有的讓學(xué)生清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，有的讓學(xué)生明白描寫動(dòng)物時(shí)的觀察方法……教師在寫話教學(xué)時(shí)與其費(fèi)時(shí)費(fèi)力地搜集質(zhì)量無法保障的范文素材，不如在日常的課文學(xué)習(xí)中就借用這些課文中的典型語句或段落，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。通過仿寫課文，提高學(xué)生的語言組織能力，做到語言規(guī)范。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在熟讀“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活的游來游去”這一段的基礎(chǔ)上嘗試寫一寫生活中見過的一種小動(dòng)物?！安莸厣嫌幸蝗篲_______，________，________，________，________。”于是就有了“草地上一群小鴨子，圓圓的腦袋，毛茸茸的身子，張著扁扁的嘴巴，快活地叫來叫去”這樣充滿鮮活生命力的句子。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)仿寫課文語句，不僅降低了低年級(jí)學(xué)生寫話的難度，讓學(xué)生輕松掌握語句通順、正確使用標(biāo)點(diǎn)、規(guī)范使用詞語的方法，更讓學(xué)生在一次次成功的體驗(yàn)中感受到寫話帶來的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生寫話的熱情。

不過教師要注意的是，仿寫訓(xùn)練是點(diǎn)滴融入到日常教學(xué)中的。遇到合適的句子，就讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)寫出想寫的話，而不應(yīng)為了仿寫而仿寫，讓仿寫課文成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。另外，不應(yīng)硬性要求學(xué)生必須寫出與課文句式一模一樣的句子，而應(yīng)讓學(xué)生在內(nèi)化課文好句的基礎(chǔ)上自發(fā)寫出生活中的事物，鼓勵(lì)新鮮詞語和句式的出現(xiàn)，否則，訓(xùn)練就會(huì)適得其反。

三、記錄生活，讓學(xué)生自由寫話

學(xué)生的寫話興趣像草木一樣，給其自由，則茂盛健壯;規(guī)矩太多，則枯萎衰敗。那么，如何讓學(xué)生自由自在地寫話呢？生活中的“小小日記”可以算是一個(gè)非常高效的途徑。

以筆者執(zhí)教的班級(jí)為例，從一年級(jí)下學(xué)期開始，教師就有意引導(dǎo)學(xué)生用日記本記錄事情或心情。到了二年級(jí)，大部分學(xué)生更是自發(fā)養(yǎng)成了每天寫日記的好習(xí)慣。學(xué)生之所以如此自覺，是因?yàn)榻處煵⒉患舆^多限制，只遵循一個(gè)原則：“什么都可以記，世界上什么東西都是有趣的?！敝灰獙W(xué)生寫，教師就每天堅(jiān)持批改，通過這種方式和他們進(jìn)行交流。出現(xiàn)好句好詞要不吝表揚(yáng)，最重要的是在批改完成后，教師給學(xué)生寫“讀后感”，把自己讀完的感受寫在日記后面。有時(shí)是一句贊美，有時(shí)是一聲感嘆，有時(shí)是一個(gè)想法……就這樣，學(xué)生對(duì)書面表達(dá)越來越嫻熟，越來越喜愛。

為了豐富學(xué)生們的生活經(jīng)歷，給寫日記提供充足的素材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們嘗試一些新鮮的事情。比如某一天，筆者突然帶一盆鮮艷的“美女櫻”進(jìn)入教室，在引起轟動(dòng)后向?qū)W生們介紹了這種美麗的花，并用上大家學(xué)過的詞語或句式向?qū)W生們講述買花時(shí)遇到的趣事。

在放學(xué)的路上，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)選擇一條和平時(shí)不同的路線，就是為了在路途中遇到校園中那棵新開花的桃樹。看著桃樹上一簇簇火紅的桃花，有的學(xué)生不由自主駐足欣賞。第二天筆者果然發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的日記中就寫到了校園中的這棵小桃樹。這樣的事例不勝枚舉，盡管筆者并不刻意提醒，但是學(xué)生的日記卻越來越精彩了。筆者還在家長群中發(fā)動(dòng)家長，爭取每天在家也給學(xué)生制造這種“新鮮事”，讓學(xué)生在不知不覺中感到生活更充實(shí)、更有趣，養(yǎng)成了留心周圍事物的好習(xí)慣，日記也就有話可寫了。

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