陳靜

摘要：在新課改深化下，教師的教學理念發(fā)生了較大的變化，他們開始意識到學生在課堂學習中主體地位的重要性，并著力于探究更多適合學生的教學模式，旨在提升學生的課堂參與度，發(fā)揮學生的主體地位。根據(jù)教學實踐表明，情境教學模式是一種非常適合初中英語課堂的教學模式，通過將語言知識和技能置入于特定的情景中，讓學生在對情境思考和探究的過程中，獲得相應的語言知識技能和情感體驗，能夠充分體現(xiàn)出學生的學習主體性，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就如何在初中英語教學中高效開展情境教學活動進行了簡要分析。

關鍵詞：情境教學模式;初中英語;課堂教學

一、當前初中英語課堂教學中存在的不足

（一）重理論，輕實踐

英語是一門語言類學科，而這類學科最大的提升就是語言實踐性，即在語言知識的學習過程中，必須要去進行語言實踐，這樣才能真正理解和掌握語言知識和技能。但由于英語和漢語存在較大的差異，為了幫助學生擺脫母語思維的影響，再加上受到應試教育思想的影響，多數(shù)初中英語教師會將教學重心放在語言形式的研究、單詞和語法的掌握等方面，對于學生聽、說、讀、寫等語言實踐能力的訓練相對較少，導致“啞巴英語”在初中生群體中的現(xiàn)象尤為嚴重。

（二）缺乏真實的語言情境

語言情境的缺失是任何一種外語教學中都難以避免的問題，初中英語教學同樣也面臨著這樣的問題，為了促進學生語言學習能力的提升，教師必須要努力營造出語言學習和使用的環(huán)境，為學生提供更多語言實踐的機會。實際上，英語本身具有較強的趣味性，并且也與學生的日常生活有著密切聯(lián)系，極易激發(fā)出學生的表達欲望。但是在當前英語課堂教學中，由于受到各種因素的影響，使得教師在傳授語言知識的過程中，并未營造出相應的語言情境，導致英語課堂教學過于理論化、表層化，學生難以將理論知識的學習和語言實踐相結合，進而影響到學生語言學習能力的提升。

二、情景教學模式在初中英語教學中的應用原則

情境教學法在初中英語課堂教學中具有較高的應用價值，但要想起確保該教學模式的應用價值得以充分體現(xiàn)，教師需要遵循以下原則：

一是時效性。在語言知識的教學過程中，教師應結合教學內容，及時創(chuàng)設一些與講課內容、學生日常生活等相關的情景，將英語教學與語言實踐進行相結合，這樣可以促使學生對教學內容形成更加深刻的認知和理解，強化教學效果;

二是真實性。教師所創(chuàng)設的教學情境必須要從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，保證情境的真實性和可靠性，這樣才能更好地引發(fā)學生的情感共鳴，促使學生更為主動的對情境進行思考和探究，并獲得良好的學習體驗。

三、情境教學模式在初中英語課堂教學中的具體應用

（一）創(chuàng)設故事情境

在以往的初中英語課堂教學中，為了能夠在有限的課堂教學時間內將教學內容傳授給學生，教師往往會選擇灌輸式的教學模式，導致英語課堂缺乏生機，難以調動學生的學習積極性，學生課堂參與度相對較低，進而影響到教學效果。在英語課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，即在傳授語言知識時，多數(shù)學生會昏昏欲睡，但一旦講到英語文化背景內容，一些具有較強情節(jié)性和故事性的內容時，學生會立馬來了精神。因此，在實施情景模式的過程中，教師則可以結合學生的這一特征，通過創(chuàng)設故事情境的方式，增強英語教學的趣味性，調動個學生對英語知識學習和探究的興趣。例如，在對“Star signs”這一單元進行教學時，如果教師一上來都為學生講解語言知識，則會引起學生的反感，進而影響到學生的學習積極性。為此，教師則可以課前學生搜集關于自己星座的一些傳說或故事。在課堂教學中，教師則可以板書十二星座的單詞，并讓選出相應星座的一位學生向大家講述關于這個星座的故事，以此來調動學生的課堂參與度，加深對學生對該星座的認知和了解，強化教學效果。然后，教師還可以讓學生相互分享自己的星座，促進學生的課堂互動，強化課堂教學效果。

（二）創(chuàng)設媒體情境

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，我國中小學基本完成了多媒體教室的建設，為初中英語課堂教學提供了便利工具和豐富的教學資源。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學夠將教學內容通過多種形式呈現(xiàn)出來，使得教學內容更具直觀性和真實性，便于學生更好地理解和掌握，提升教學效果。在情境教學模式實施過程中，教師也可以借助多媒體技術的應用優(yōu)勢，創(chuàng)設媒體情境，增強教學情境的真實性，給學生帶來身臨其境的感覺，強化情景教學的效果。比如，在對“Robot”這一單元進行教學時，教師則可以借助多媒體設備，播放一些影視作品或紀錄片中關于機器人的相關片段，將學生導入到特定的情境中，讓學生對機器人產(chǎn)生更為直觀的認知和感受，調動學生學習積極性。然后，教師可以提出問題“What do you think robots can do most to help human beings？”“Which robot do you like best？”“Will robots take over all the work of human beings in the future？”等，然后教師可以讓學生結合媒體情境，對這些問題進行討論，并相互分享自己的觀點。在這一教學設計中，即可以調動學生的學習積極性，而且也能夠為學生提供語言實踐的機會，讓學生的語言技能得到充分鍛煉。

（三）創(chuàng)設實物情境

英語是一門與日常生活有著密切聯(lián)系的學科，初中英語教材中的很多內容都能被也運用到學生的日常生活中。因此，在初中英語教學中，教師則可以結合教學內容，通過創(chuàng)設實物情境的方式，引導學生利用自己已學的英語語言知識去表達或解釋一些生活中的事物，以此來促使學生將理論與實踐相結合，提升學生的英語學習水平。

比如，在對“Colour”這一單元進行英語教學時，教師則可以借助教室中的一些事物創(chuàng)設實物情境，讓學生利用“IT’s+顏色”的句型進行口語練習，比如，教師可以指著黑板問學生“What color is it？”學生回答“It's black.”然后教師可以學生兩兩一組進行相互練習。通過實物情境，可以讓學生直觀的看到表達對象，促使學生對這一句型產(chǎn)生深刻的認知和理解，強化學生對這一句型的應用能力。

四、結語

綜上所述，情景教學模式的合理引入和應用，能夠有效增強初中英語教學的趣味性和直觀性，進而有效激發(fā)學生英語學習興趣，便于學生對英語知識的理解和掌握，提升學生英語學習水平。因此，初中英語教師必須要清楚的意識到情境教學模式的重要性，并結合英語教學的特征和規(guī)律，酌情選擇合適的情境教學模式，實現(xiàn)對英語課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生的英語學習變得更加輕松、高效，促使學生對英語學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

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