鄭利容

摘要：深度學(xué)習(xí)即深層次的學(xué)習(xí)，它是課堂變革理念和課堂教學(xué)設(shè)計思路中的一種，指在教師的協(xié)助下，學(xué)生針對挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心投入、分享感受、促進(jìn)發(fā)展的過程。深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)設(shè)計，重點在于精心設(shè)計問題情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，組織深層次的探究活動，重視評價的持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

當(dāng)前的教育正在從深度學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)方面發(fā)展。以當(dāng)下的教育教學(xué)實踐來看，核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，想要促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵前提在于教師的深度教學(xué)，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、加強趣味引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深度聽課

對于想法較為幼稚、性格活潑且注意力容易分散的小學(xué)生來說，課程活動有趣與否往往直接決定著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，越是生動有趣的課程活動，越能促進(jìn)其深度聽課、高效學(xué)習(xí)。因此，基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革可以從加強對學(xué)生的趣味引導(dǎo)開始，教師需要先了解班級學(xué)生的興趣點，再根據(jù)其興趣點選擇趣味教學(xué)材料，利用趣味材料導(dǎo)入新課。然而就目前來說，大多數(shù)教師都沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用趣味材料，甚至沒有主動了解學(xué)生的興趣點，他們依然按照傳統(tǒng)方式開門見山地告訴學(xué)生本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，沒有在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生知識探究興趣。學(xué)生在課堂上缺少積極性和主動性，沒有對感興趣的知識展開思考，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。對此，教師必須做出調(diào)整，提高對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，分析他們?nèi)菀讓δ男┦虑楫a(chǎn)生興趣、容易被哪種導(dǎo)課模式吸引，結(jié)合自己對學(xué)生的了解設(shè)計趣味導(dǎo)課環(huán)節(jié)，加強對動畫、圖片、音樂等生動性教學(xué)材料的運用，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

二、融入生活要素，深度激活遷移思維

生活是巨大的知識寶庫，是數(shù)學(xué)的來源，將教材數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，可以有效激活學(xué)生的遷移思維，對其在數(shù)學(xué)課程活動中的深度學(xué)習(xí)大有裨益。但是在具體實踐的過程中，一些教師沒有正確認(rèn)識生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，沒有形成生活化教學(xué)意識，因此沒有主動地構(gòu)建生活化教學(xué)模式。還有一些教師雖然形成了生活化教學(xué)意識，但沒有對生活要素進(jìn)行合理選擇，導(dǎo)致要素與教材知識內(nèi)容不一致，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。針對上述問題，教師需要了解生活要素融入數(shù)學(xué)課堂的重要意義，改變自身意識習(xí)慣，同時需要對生活要素進(jìn)行合理選擇，先分析教材知識規(guī)律以及在生活中的運用范圍，再到對應(yīng)范圍中尋找能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活現(xiàn)象，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生對照生活現(xiàn)象和教材學(xué)數(shù)學(xué)，能夠遷移自身在生活中運用數(shù)學(xué)手段解決生活問題的真實經(jīng)驗思考數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，從而輕松實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、重視自主支持，深度發(fā)展自學(xué)能力

1.預(yù)習(xí)中的自主

有深度的自主預(yù)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生可以在深度的自主預(yù)習(xí)中全面了解即將要學(xué)習(xí)的知識，并在充分準(zhǔn)備下走進(jìn)課堂，自然有望更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，若預(yù)習(xí)浮于表面，學(xué)生在課堂上依舊對知識較為陌生，極難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅深度學(xué)習(xí)目標(biāo)無法實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率也會降低。然而，后者所提及的問題，在過往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中普遍存在。大多數(shù)學(xué)生沒有形成正確的預(yù)習(xí)意識，習(xí)慣在自主預(yù)習(xí)過程中草草地瀏覽教材關(guān)于新知的介紹，沒有對其具體是什么展開主動思考。同時，部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)意識缺乏的問題，并未主動按照教師引導(dǎo)參與課前預(yù)習(xí)自學(xué)活動。面對該情況，教師可以嘗試在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，嚴(yán)格說明預(yù)習(xí)要求和獎懲政策，一邊利用嚴(yán)格的要求提醒學(xué)生進(jìn)行深度自主預(yù)習(xí)，一邊利用獎勵政策吸引他們積極參與。久而久之，學(xué)生能夠形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以游刃有余地與教師一同探究數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.課堂上的自主

新課程改革強調(diào)的學(xué)生自主，重點指向?qū)W生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。事實上，這種將課堂主動權(quán)交還給小學(xué)生的行為，在極大程度上有助于促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。但是就現(xiàn)階段來看，一些教師在該方面做得并不是十分理想，他們局限在“灌輸式”教學(xué)思維中，更愿意直接將知識內(nèi)涵和運用方法告訴給學(xué)生，并未為其預(yù)留足夠的自學(xué)和思考空間。在該狀態(tài)下，學(xué)生無法體會到探究數(shù)學(xué)知識的真正樂趣，其自學(xué)動力受到影響，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙。所以說，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師必須解決主導(dǎo)教學(xué)的問題，充分尊重學(xué)生在課堂上的自主地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主思考進(jìn)一步提高自學(xué)能力，感知知識生成過程和邏輯關(guān)系，必然能夠更好地實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)和掌握。

四、滲透數(shù)學(xué)思想，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅指向單一的教材知識，還包括數(shù)學(xué)思想，學(xué)生想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要發(fā)展自身數(shù)學(xué)思想。因此，教師還應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)思想，將注意力放在對學(xué)生思想、思維邏輯的培養(yǎng)上，帶領(lǐng)他們走向更深層次的知識探究活動。但我們不能否認(rèn)，無論在過往實踐還是當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有在講解知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想，課程活動以單一的知識講解和習(xí)題訓(xùn)練為主，并未向思想方向延伸。如此，學(xué)生的學(xué)和知識運用也是單一的，難以將數(shù)學(xué)思想轉(zhuǎn)化為能力，無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，教師可以在講解復(fù)雜習(xí)題時構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、在講解類似知識時帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識點展開類比分析、在講解抽象問題時引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析，將建模思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想等進(jìn)行滲透。學(xué)生長時間接受數(shù)學(xué)思想的熏陶，必然能夠在潛移默化中形成良好思維意識，實現(xiàn)更加有深度的學(xué)習(xí)。

五、運用導(dǎo)圖工具，深度優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)，在一定程度上受教與學(xué)的完整性影響，越是完整、成體系的教和學(xué)，越有助于學(xué)生對知識的深度思考和理解。思維導(dǎo)圖工具的科學(xué)運用，具有整合知識、形成體系的積極功能。因此為了在深度學(xué)習(xí)視角下更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，教師還需要將思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行科學(xué)運用，在章節(jié)知識講解完畢之后，基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生重新梳理、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。但是，在具體的教學(xué)過程中教師沒有形成正確的即時總結(jié)意識，學(xué)生沒有在教師指導(dǎo)下掌握正確的知識梳理方法，難以建構(gòu)系統(tǒng)知識體系，深度學(xué)習(xí)受到影響?；诖?，教師一方面需要提高對思維導(dǎo)圖運用在總結(jié)方面的重視，另一方面需要提醒學(xué)生在借助導(dǎo)圖梳理知識的同時自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生由此實現(xiàn)及時的鞏固和復(fù)習(xí)、掌握梳理知識和總結(jié)復(fù)習(xí)的基本方法，不僅可以建立起系統(tǒng)的知識體系，還能加深知識探究印象，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以實現(xiàn)更深層面的解讀和理解，能夠?qū)ζ渲兴N含的思想情感等形成多維體驗、綜合化感悟，而實現(xiàn)這一目的前提必然需要在課堂中深耕，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到深度學(xué)習(xí)的充分浸潤，才能以此得到茁壯成長。

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