張蕾

摘要：現(xiàn)代信息技術的運用，可以營造創(chuàng)新教育氛圍、突出學生課堂主體地位、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、促進教師專業(yè)成長。但需注意的是，信息技術只是課堂教學的輔助手段，是課堂教學的技術支撐，而不是課堂的主導，那種“為技術而技術”的做法是不可取的。只有樹立正確的教學理念，立足學生的長遠發(fā)展，基于高中數(shù)學課堂教學實際，科學合理地運用現(xiàn)代信息技術，才能達到提高課堂效率、提升教學質(zhì)量的目的。本文立足于高中數(shù)學教學角度，分析了信息技術背景下的高中數(shù)學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;高中數(shù)學;課堂教學

引言：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！毙畔⒕W(wǎng)絡化時代，教學過程更多由“教師、教材、學生、媒體”四個要素組成。然而，因受傳統(tǒng)教學觀念影響，以及教師個人信息技術水平的限制，“媒體”這一要素在教學過程中并沒有發(fā)揮其應有作用。那如何建構創(chuàng)新課堂，將現(xiàn)代信息技術有效運用于高中數(shù)學課堂教學中呢？隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于信息技術背景下的高中數(shù)學課堂教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、信息技術與高中數(shù)學課程融合的促進作用

首先，能有效地豐富高中數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，學生經(jīng)常會感覺到課堂學習過程令人厭倦，難以接受，因此學習的興趣較低[1]。信息技術融入教學中可以打破教學的枯燥感，豐富教學方式，比如說利用先進的多媒體設備對學生進行教學，而在教學過程中，教師可以有效地將教材內(nèi)容進行拆解，選用網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的教學資源對學生進行教學。這種方式有效地豐富了教材內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容，讓數(shù)學教學過程脫離了課本的束縛。

其次，信息技術的多變和簡潔讓數(shù)學教學變得簡單。對高中數(shù)學來說，其知識體系相對比較豐富，涉及各個方面的知識點，不僅要求學生具備一定的復雜計算能力，同時還要求學生具備幾何圖形的轉化能力。在這個過程中，學生需要具備良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，才能加深對知識點的理解和運用。

二、信息技術背景下的高中數(shù)學課堂教學策略

（一）運用現(xiàn)代信息技術，營造創(chuàng)新教育氛圍

在高中數(shù)學課堂教學中，如果教師用傳統(tǒng)的、千篇一律“滿堂灌”的授課方式，會窒息學生的創(chuàng)新思維火花。運用現(xiàn)代信息技術，可以讓學生自己動手操作，使他們深入課本知識中，充分發(fā)揮學習的主動性。如在“圓柱的側面積”教學過程中，設計了這樣一個問題：任何形狀的紙是否都可以折成圓柱體？請動手操作確定結論。讓學生帶著問題獨立思考，然后進行操作。在課堂展示環(huán)節(jié)，經(jīng)由小組討論，借助實物展臺，直觀全面地展示全班學生的探索成果。在此基礎上，教師再利用網(wǎng)絡資源補充學生未考慮到的圖形實例，進一步拓展學生認知。這樣的教學過程，學生參與度高、認知有層級，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

（二）運用現(xiàn)代信息技術，突出學生課堂主體地位

目前，高中數(shù)學課堂教學中“一言堂”“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象仍然存在。從表象看，一堂課滿滿當當，學生在教師的提問下，討論、發(fā)言、練習，似乎學有所得。但課后反饋，往往發(fā)現(xiàn)學生該學會的知識、該培養(yǎng)的能力并沒有達到預期效果。問題出在哪里？問題就在于沒有充分研判學情，學生始終囿于教師的教學設計，主體地位沒有得以充分體現(xiàn)，導致教學效率低、成效不佳。運用現(xiàn)代信息技術，可以幫助教師準確把握學情，從而為學生提供恰當?shù)膶W習支架，便于教師根據(jù)學情適時調(diào)控課堂教學，進而促進課堂效率的提高與教學質(zhì)量的提升。如排列組合問題復習課，學生需掌握分類計數(shù)和分步計數(shù)這兩個基本原理，其中還涉及特殊元素和特殊位置、相鄰元素、不相鄰元素、元素相同、定序問題等多種類型。采用“問卷星”可迅速收集學情，了解學生問題所在，確定授課的重點。又如正弦函數(shù)圖像平移變換規(guī)律教學中，設計用描點法畫出 y=sinx 和 y=sin（x+π4）的圖像，教師課堂巡視時，可利用希沃授課助手的拍照功能，指導學生利用對比法發(fā)現(xiàn)正弦函數(shù)圖像平移變換的規(guī)律。這樣，既突出了學生的主體地位，又提高了問題解決的針對性和有效性。

（三）運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

以往的高中數(shù)學課堂教學中，教師常以一支粉筆、一塊黑板、若干數(shù)學模型的形式授課，學生感到枯燥乏味。運用現(xiàn)代信息技術，如3DmaX、Flash、幾何畫板等軟件，把一些靜態(tài)的圖形進行動態(tài)化處理，可使抽象問題變得直觀形象，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。如在講解三角函數(shù) y=Asin x（ωx+φ）+B 的圖像變化規(guī)律時，可讓學生通過操作幾何畫板，觀察 Flash 動態(tài)圖像的變化;還可以利用幾何畫板和錄屏軟件，將探究過程錄制為微課視頻。這樣，通過動手操作和實驗展示，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在做數(shù)學的同時理解了 y=Asin x（ωx+φ）+B 的圖像隨 A、ω、φ、B 的變化而變化的規(guī)律。

結論：綜上所述，本文圍繞信息技術與高中數(shù)學課程兩個方向展開了研究和探索，指出信息技術與高中數(shù)學課程的整合，能有效地發(fā)揮兩個學科的優(yōu)勢。借助信息技術手段，教師能有效地豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，在此基礎上，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味性。但當前在信息技術與高中數(shù)學學科融合的過程中存在很多影響因素。針對這個問題，本文最后提出了能促進信息技術與高中數(shù)學課程融合的具體措施。

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