林云

摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越成熟，很多學生采用線上學習的方式來進行自主學習。線上學習給學生帶來了許多便利，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的成績。在初中階段，英語是一門重要課程，需要多方面的資源來充實學生的學習內(nèi)容，因此教師采用信息技術(shù)化教學必不可少，初中英語教師應(yīng)該在教學中充分利用信息技術(shù)提高教學的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;初中英語;混合式教學

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。并且，我國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，對初中英語教學提出了更高的要求和更準確的方向。這就需要對初中英語教學方式加以改進，加強教學的針對性和時效性，以改善英語教學效果。發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以為學生提供許多學習資源，為學生提供更加廣闊的學習天地。本文對信息技術(shù)2.0背景下初中英語混合式教學作出分析與探討。

—、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學平臺的構(gòu)建

要想進行初中英語混合式教學，就要把線上教學和線下教學有機整合。教師可以選用某個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以觀看視頻，如果沒有跟上可以返回去反復(fù)觀看，并且學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上集體討論并提交作業(yè)。比如，學生需要進行聽力練習，平臺就可以提供聽力材料，幫助學生練習。教學部分分為2/3的線下教學和1/3的線上教學，學生可以利用線上教學對已掌握的知識進行鞏固，對不懂的知識重新學習[1]。

教師在這種線上線下混合教學模式下，應(yīng)該根據(jù)授課情況和學生的差異來分配任務(wù)，需要考慮到所有問題，精細準備，對所有可能遇到的問題都要提前準備，想好應(yīng)對措施。整個英語教學團隊需要一位教師來當總負責人，進行線上課程的設(shè)計和安排，其余教師負責根據(jù)自己的特長錄制微課，在線為學生答疑解惑，統(tǒng)計學生的回答次數(shù)和在線時間。

每個線上班級的人數(shù)不應(yīng)太多，最多保持在40個人左右，如果人數(shù)太多，教師會照顧不過來。學生需要在特定的時間進行線下課堂討論。線下的課堂分為兩部分——教師當面授課和學生討論。期末考核要考慮學生的課堂討論表現(xiàn)及結(jié)果。這就要求學生不但在線上要認真仔細學習，在線下也要認真學習，積極參與討論和探究。

二、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學的實踐

混合式教學就是把新型線上教學和傳統(tǒng)線下教學和現(xiàn)代化信息技術(shù)運用的課堂教學結(jié)合起來的一種教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者由淺入深地引向深度學習?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中英語線上線下混合教學模式，突破了師生教與學活動的時空限制，改變了學生的學習方式和認知方式，進一步使教師由主導者變?yōu)橐龑д撸瑓R集具有無限可復(fù)制性與廣泛通達性的學習資源，增加學生的學習機會[2]。初中英語教師要充分地認識和把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式英語教學的作用，充分利用混合式教學手段，提高自己的教學質(zhì)量和效率。

教師應(yīng)針對每節(jié)課的內(nèi)容準備教案，制作并選擇教學資源，選擇適合學生的材料。教學材料不應(yīng)該難度太大，應(yīng)該符合大多數(shù)學生的學習水平。教學時間不宜過長，如果時間太長會使學生失去學習興趣，造成注意力不集中的后果，教學效果不理想。課后作業(yè)要又精又少，這樣學生才能更好地掌握知識，還不容易對學習失去興趣。例如，在教學仁愛版英語七年級上冊第一課時，筆者課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)結(jié)交新朋友的英文視頻，其中的對話內(nèi)容和難度與課本上的差不多，讓學生在課前觀看、學習，感受學習英語的樂趣。在學生觀看視頻時，為防止有刷視頻的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該在視頻的中間穿插問題，在視頻播放結(jié)束后可以安排小測試。

線上教學不要求學生在哪里看視頻，也不管學生是坐著還是躺著，只要學生認真觀看視頻就行。學生可以選擇在上午記憶力好、學習效率高的時候觀看視頻，看視頻時應(yīng)該把重點記下來，比如說沒有見過的單詞還沒有完全掌握的語法和句型，都可以在觀看視頻的過程中記下來。學生必須要完成好隨堂測試，對知識進行鞏固，還要進行課后測驗。學生在進行測驗的時候，就可以看出來自己還有哪些部分沒有掌握、對哪些語法的印象模糊，在測驗完成之后，可以針對自己不足的地方進行思考和加強[3]。教師也可以從學生測驗的結(jié)果看出學生的問題出在哪里，有針對性地為學生解決問題。學生也可以相互批改作業(yè)，在批改別人的作業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)自己以往沒有注意到的問題，可以加深對已掌握知識的印象。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學生不僅可以與老師和同學進行探討，還可以與其他專家學者進行探討，拓展自己的眼界和知識面。網(wǎng)絡(luò)平臺上的相互交流和探討，有助于鞏固所學。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂教學中，教師應(yīng)合理地、適當?shù)剡\用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語學習情境，引導學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在時間有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識、掌握語言基本技能。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Robots——Our Servants in the future？ Section D時，可以讓學生課前在網(wǎng)上查閱有關(guān)機器人的各方面資料，小組內(nèi)可以進行分工與合作。課上，教師針對課文提出一系列的問題。學生先在小組內(nèi)進行學習交流和探討，有了結(jié)果之后，小組之間再相互交流和討論，這樣以合作競爭的方式來讓學生更加積極主動地學習和交流。利用小組分工合作的方式，有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，也拉近了學生之間的關(guān)系。在各小組都討論出結(jié)果后，每個小組都要派出一位學生進行匯報和總結(jié)，把本組的討論結(jié)果展示給大家。教師和學生根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評比，選出最優(yōu)秀的小組，將其他組的不足之處指出來，以促其改進。如果還留有學生沒有想到的相關(guān)知識點，或者是有學生講解錯誤的地方，教師在最后要進行補充或糾正。

通過前面的教學過程，學生基本掌握了相關(guān)知識內(nèi)容，后續(xù)還需要對學過的知識進行鞏固，并且加以拓展和深化。學生可以進一步在線上進行測驗，或者讓老師給自己布置其他的學習任務(wù)，挑戰(zhàn)自己，完成任務(wù)，使自己的英語能力得到加強。

三、信息技術(shù)2.0環(huán)境下混合式教學效果

在初中選擇兩個班級，一個是實驗班，另一個是對照班，實驗班采用的是線上線下混合教學模式，而對照班采用傳統(tǒng)的教學模式。兩個班學生的英語起步水平相當，而且兩個班級的任課老師和使用的教材都是一樣的。在經(jīng)過長達四個月的教學實踐后，兩個班級同時進行了相同的測試，結(jié)果表明，采信息技術(shù)2.0混合教學模式的實驗班成績要更好一些。這充分說明了信息技術(shù)2.0混合教學模式可以很好地提高學生的學習興趣和學習成績，取得了良好的教學效果。由此可見，信息技術(shù)2.0混合教學模式比起傳統(tǒng)教學模式是有優(yōu)勢的。

英語作為初中階段一門重要的學科，受到學校、家長、和學生的普遍關(guān)注，信息技術(shù)2.0混合教學模式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，能更好地滿足當代初中生的學習需求，提高學生的學習積極性，讓學生對學習英語充滿興趣，同時也有助于提高學生自主學習的能力，有效彌補傳統(tǒng)教育的不足，值得初中英語教師不斷在實踐中探索。

參考文獻：

[1]董兆祥.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語“微寫作”教學實踐探究[J].學周刊，2019（1）：107-108.

[2]黃艷卿.基于信息技術(shù)的初中英語閱讀教學初探：以翼課網(wǎng)為例[J].英語教師，2018（22）：41-43.

[3]徐炎旺.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語“微寫作”教學實踐探究[J].課程教育研究，2019（24）：108.