馮亮

摘要：作為一門自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)科有著明顯的操作性特征，教師應(yīng)重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)，加快學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。深度學(xué)習(xí)是一類解析式的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生將新知識融入自身知識框架中，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。因此，高中化學(xué)中，教師有必要以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)踐中探索高中化學(xué)深度教學(xué)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);深度教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)存在著效率低下、知識講解停留于淺層的問題，學(xué)生難以深刻理解化學(xué)知識并把握各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)生化學(xué)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)積極推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)高階思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

一、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把握時(shí)機(jī)促成學(xué)生的深度思想，推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，相當(dāng)一部分高中生存在依賴教師、教材的心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難見提升。因此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的探究意識，活躍其思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考實(shí)際問題。以“物質(zhì)的量”教學(xué)為例，該知識點(diǎn)較為抽象難懂，需要學(xué)生建立“聚微成宏”的化學(xué)思想，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生立足于宏微結(jié)合視角學(xué)習(xí)阿伏伽德羅常數(shù)的定義，教師可采取類比和比較的方法展開教學(xué)。比如，將宏觀角度（126.32g→1堆←20個(gè)1元硬幣）、微觀角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，有效連接已知知識與未知知識，幫助學(xué)生快速理解抽象概念。又如，運(yùn)用比較法記憶阿伏伽德羅常數(shù)，從符號、精確值、近似值三個(gè)方面比較阿伏加德羅常數(shù)與圓周率，促使學(xué)生構(gòu)建新的常數(shù)記憶，自然生成知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

教師不僅要潛心研究專業(yè)知識與教學(xué)方法，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理認(rèn)知特征以及理解接納能力，能夠設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、符合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，問題情境在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，化學(xué)教師引入問題情境時(shí)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其直觀性、生動(dòng)性、多樣性的優(yōu)勢，收束學(xué)生的注意力，將其帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)“電離”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先使用多媒體課件展示新聞報(bào)道的截圖：人民網(wǎng)報(bào)道，我國因缺鐵性貧血疾病負(fù)擔(dān)大……接著播放市面上在售的補(bǔ)鐵劑圖片，向?qū)W生提出問題：你知道市售補(bǔ)鐵劑中的鐵元素是+2價(jià)還是+3價(jià)嗎？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，出現(xiàn)了意見不一的情況，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)操作得出鐵元素的化合價(jià)為+2價(jià)。然后，教師進(jìn)一步提出思考問題：為什么補(bǔ)鐵劑中鐵元素是+2價(jià)不是+3價(jià)呢？學(xué)生思考后得出：若鐵氧化為+3價(jià)的狀態(tài)，血紅蛋白轉(zhuǎn)化為高鐵血紅蛋白，會(huì)失去載氧能力。本案例中，問題情境的創(chuàng)設(shè)既展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，又自然引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，通過親身參與了解科學(xué)探究的一般步驟，摸清化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、結(jié)合化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生品格

化學(xué)教育并非單純的理論知識講解與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，還包括化學(xué)史的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)挖掘化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值點(diǎn)，重視化學(xué)史的普及與講解，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的發(fā)展離不開無數(shù)化學(xué)家的貢獻(xiàn)與努力，進(jìn)而學(xué)習(xí)化學(xué)家們潛心科研、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無懼艱苦的意志品質(zhì)，在其影響下形成良好的思想品格，加快學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)模型”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在實(shí)際生活中難以見到原子微觀狀態(tài)，若采取口頭講解的形式容易影響教學(xué)成效。為此，筆者在教學(xué)中引入相關(guān)化學(xué)史知識輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)家的角度思考微觀粒子，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可先講解古希臘時(shí)代德謨克利特關(guān)于“原子不可分”的哲學(xué)思考;再介紹道爾頓從微觀角度發(fā)現(xiàn)物質(zhì)由原子組成的大致經(jīng)過;而后湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子，提出了“葡萄干面包式”模型結(jié)構(gòu);最后講解盧瑟通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識了原子結(jié)構(gòu)模型。通過展開原子結(jié)構(gòu)模型的研究歷程，學(xué)生能夠較為全面地了解化學(xué)知識的由來，對原子結(jié)構(gòu)模型形成具象且深刻的認(rèn)知。同時(shí)，化學(xué)史的介紹也傳達(dá)出不同化學(xué)家探索知識的方法及思考問題的角度，這對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的啟發(fā)意義。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)培育是現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)趨勢，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法。作為一類新型教學(xué)模式，深度教學(xué)的開展有助于學(xué)生高效吸收轉(zhuǎn)化學(xué)科知識，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。化學(xué)教師可通過以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí);結(jié)合化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生品格等方法構(gòu)建有深度的化學(xué)課堂，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成。

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