楊麗　劉海霞

摘要：微課屬于信息時(shí)代的新生產(chǎn)物，借助微課這一現(xiàn)代化教學(xué)模式在中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率，因此，微課教學(xué)模式深受廣大師生的歡迎和青睞。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)，分析了微課在中小美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并探討了將其科學(xué)地的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：微課;中小學(xué)美術(shù);教學(xué)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，微課可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)。加之其具有容量小的特點(diǎn)，在當(dāng)代課堂上具有極高的應(yīng)用價(jià)值。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可融入這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的價(jià)值與潛在作用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及個(gè)人修養(yǎng)的全面提高。

一、微課在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

一是微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可以讓教師在美術(shù)教學(xué)中圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者繪畫(huà)技巧制作5到15分鐘的微課短視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以根據(jù)自身的需要選擇對(duì)應(yīng)的主題微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的薄弱之處。二是微課教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)。在美術(shù)課堂上，教師需要通過(guò)將內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)來(lái)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去創(chuàng)作，這就要求教師注重微課的時(shí)效性，盡可通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，精煉地講解知識(shí)點(diǎn)和繪畫(huà)技巧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。三是微課教學(xué)類型豐富。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)作各種微課視頻，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量多樣化的學(xué)習(xí)資源。對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，微課資源包含了知識(shí)點(diǎn)的講解、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)微課視頻，將微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

一是營(yíng)造良好的教學(xué)情境。美術(shù)是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師便可以借助微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分沉浸在情境之中，積極主動(dòng)地融入課堂。這樣的形式，能將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起關(guān)聯(lián)，讓他們能在生活化的場(chǎng)景中活躍思維、獲得靈感。例如，在《漢字中的象形文字》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將所學(xué)的內(nèi)容制作成微課，在制作過(guò)程中，教師把文字和相應(yīng)的形象進(jìn)行并列展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能一邊看到切實(shí)的形象，一邊思考文字的演變。教師通過(guò)微課視頻，以有趣的動(dòng)漫形式向?qū)W生展示象形字，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的趣味和意義，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，能有效提高學(xué)生對(duì)中華漢字文化的認(rèn)知與理解。

二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在中小學(xué)教育體系中，美術(shù)并不是主要學(xué)科，所占據(jù)的課時(shí)相對(duì)較少。例如，每周一節(jié)或每周兩節(jié)。在較長(zhǎng)時(shí)間的間隔下，學(xué)生很容易遺忘上一堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)偏低。加之傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，很多教師所采用的方法都比較單一死板，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)一步影響了美術(shù)教育價(jià)值的展現(xiàn)。所以，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)手段，引入微課，將一些理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)整理成完整的微課視頻或微課課件，然后將其上傳到班級(jí)群中，由學(xué)生家長(zhǎng)輔助學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，節(jié)約更多的時(shí)間用于課堂實(shí)踐。并且，這一方式也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師會(huì)提前為學(xué)生布置一些任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但整體教育相對(duì)流于形式。教師只能布置任務(wù)卻無(wú)法檢查任務(wù)，只能通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答了解學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生是否真正地開(kāi)展了預(yù)習(xí)工作，無(wú)從了解。但微課手段不同，通過(guò)微課，教師可在其中布置一些前置性作業(yè)。學(xué)生只有了解了微課內(nèi)容后才可完成作業(yè)。通過(guò)這一方式，教師在正式教學(xué)中，可向?qū)W生發(fā)問(wèn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可讓學(xué)生快速回憶起預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)鋪墊。例如，在“學(xué)校真熱鬧”這一課的教學(xué)中，教師可提前在微課中穿插一些其他小朋友繪制的校園風(fēng)景畫(huà)，然后在微課的末尾處為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)。要求學(xué)生找出前面幾幅畫(huà)中自己最喜歡的一幅，并給出自己的理由。要求學(xué)生提前構(gòu)想，如果自己繪制校園的話，會(huì)選擇校園的哪些景色。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，借此營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

三是進(jìn)行有效的課堂示范。中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的教師示范環(huán)節(jié)必不可少，對(duì)重難點(diǎn)的講授和突破起著至關(guān)重要的作用。但受教學(xué)時(shí)間、教具等因素的限制，教師的示范作用往往不盡人意。美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)，其課程特征決定了美術(shù)作品必須要具備一定的視覺(jué)沖擊力，才能夠引起學(xué)生的共鳴，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。而微課教學(xué)模式可以有效解決這一問(wèn)題。微課以示范的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在相對(duì)短暫的時(shí)間了解繪制方法和基本步驟，不但節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意，讓他們對(duì)美術(shù)技能有更加深刻的學(xué)習(xí)和理解，之后配合教師的提示與指導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得更多有價(jià)值的知識(shí)信息，以便于他們之后的動(dòng)手創(chuàng)作。

四是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些知識(shí)與學(xué)生的生活有著一定的距離，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可以借助微課，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，使他們更好地接受和理解所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)《遠(yuǎn)去的路》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，但“透視”這一概念學(xué)生卻很少見(jiàn)，這就會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生一些影響，而教師想要通過(guò)口頭清楚地講解消失點(diǎn)、視平線等相關(guān)知識(shí)，又會(huì)在這有限的課堂上占用學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致所收獲的教學(xué)效果并不理想。為解決這一問(wèn)題，教師可將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，通過(guò)重點(diǎn)標(biāo)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，如果學(xué)生在課堂沒(méi)有將重點(diǎn)進(jìn)行充分吸收，在課下也能對(duì)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，從而透徹掌握教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。借助微課教學(xué)讓師生更加輕松從容的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

五是方便課后復(fù)習(xí)鞏固。中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的課時(shí)為45分鐘或40分鐘。在短短的幾十分鐘內(nèi)，學(xué)生不可能完全掌握新的知識(shí)。所以，教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，把課程資源以及作業(yè)打包到一起，制作成微課資源傳遞給學(xué)生。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自行下載，一方面，學(xué)生可以進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，從而鞏固知識(shí)要點(diǎn);另一方面，教師可以通過(guò)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，從而真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地提供相應(yīng)的幫助。

微課的引入為中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)提供了新的源泉和動(dòng)力。微課的運(yùn)用已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，微課在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著。所以在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)對(duì)此充分應(yīng)用，最大限度發(fā)揮其作用，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容更全面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文系2021年度三門峽教育局教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用與研究》（課題編號(hào)：2021SMXJKS-070）成果之一。