廖以鵬

摘要：在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用自然類(lèi)學(xué)科教學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟創(chuàng)新初中地理高效課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。積極開(kāi)展多元化教學(xué)，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度探究動(dòng)力。教師要根據(jù)初中地理學(xué)科大綱要求，合理布置地理教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，充分掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而有效鍛煉初中生對(duì)地理問(wèn)題的分析能力、解決能力，為高效開(kāi)展地理教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);策略

地理作為初中重要的學(xué)科，有著較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，為了提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要構(gòu)建高效的地理課堂，這對(duì)地理教學(xué)工作的開(kāi)展至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

首先中學(xué)地理教師們受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象仍普遍存在。雖然新課程改革后素質(zhì)化教育等新的“春風(fēng)”吹進(jìn)了初中地理教學(xué)中，但“填鴨式”教學(xué)存在率依然不低，多年來(lái)受“應(yīng)試教育”的大環(huán)境影響，地理學(xué)科在一定程度上沒(méi)有引起教師和學(xué)生兩方面的重視，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不嚴(yán)格導(dǎo)致學(xué)生也忽視地理學(xué)科的重要性，將更多時(shí)間投入到語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)中。其次，地理學(xué)科師資力量不夠堅(jiān)實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)度不匹配在很大程度上影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，有可能打擊學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)方式

1.借助微課，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育過(guò)程中的應(yīng)用率也在大幅度提升，社會(huì)在不斷的發(fā)展，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收渠道也在不斷地變化，如何利用信息技術(shù)將學(xué)生容易分散的注意力不斷集中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了目前初中階段地理教師急需解決的問(wèn)題?！拔⒄n”由此應(yīng)運(yùn)而生，微課是近年來(lái)的一種新型教學(xué)輔助工具，以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)誕生，為目前的傳統(tǒng)地理教學(xué)發(fā)展提供了新的思路，注入了活力，除此外微課的誕生大大降低了教師對(duì)于低效重復(fù)性工作的負(fù)擔(dān)，能夠?qū)⒏鄷r(shí)間投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)中。教師應(yīng)積極利用微課作為地理教學(xué)的一項(xiàng)工具，兩者相互融合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索。新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一節(jié)完整課程的展開(kāi)而言是十分重要的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)秀與否在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)于接下去學(xué)習(xí)的知識(shí)持怎樣的態(tài)度，如果學(xué)生在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中被激發(fā)出了對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，那么接下去的正課環(huán)節(jié)大概率也是高效率的。如果學(xué)生感覺(jué)這節(jié)課教師要講授的內(nèi)容好像既不難掌握又不是很感興趣，那很大程度上學(xué)生的思想會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。例如在講授《降水和降水的分布》時(shí)，教師特意提前準(zhǔn)備了有關(guān)腳本，并根據(jù)腳本拍攝剪輯了一則微課以便于同學(xué)們了解，首先微課的片頭是特意從網(wǎng)上下載的水鄉(xiāng)風(fēng)景視頻，背景音樂(lè)采用的是《蘇州好風(fēng)光》，在視頻中能夠看到一座座江南小城的雨景以及雪景，每當(dāng)雨水降臨在石板路上，城市中就會(huì)多一分謐靜。隨后進(jìn)入到微課的正片部分，引入眼簾的是“你知道年降水量是什么意思嗎”“你知道我國(guó)年平均降水量是多少嗎”。兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)動(dòng)畫(huà)彈窗呈現(xiàn)，由此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的“降水與降水分布”學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠初步憑借對(duì)知識(shí)的理解看懂中國(guó)以及世界年平均降水量分布圖，了解世界降水的分布規(guī)律。微課在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的加入激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

2.因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)

初中地理處于打基礎(chǔ)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)才能夠幫助學(xué)生在學(xué)科發(fā)展道路上走的長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的目標(biāo)。學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)科水平或多或少會(huì)出現(xiàn)一些參差不齊的現(xiàn)象，因此教師要開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生保持優(yōu)秀不斷突破，落后的學(xué)生可以加緊趕超以達(dá)到班級(jí)平均水準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)都能夠達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

3.團(tuán)隊(duì)合作，分設(shè)學(xué)習(xí)小組

社會(huì)在不斷發(fā)展，教學(xué)方式以及目標(biāo)也有很大程度的創(chuàng)新，以往教學(xué)的目的是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，直白的講就是在面對(duì)考試的時(shí)候能夠有最好的狀態(tài)。但隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于面對(duì)考試以及獲取高分，更多地是培養(yǎng)一個(gè)全面、綜合型的人。如今學(xué)生受到家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，所以在成長(zhǎng)過(guò)程中自然地缺少了相互合作的內(nèi)容，但合作在社會(huì)中是一項(xiàng)必備技能，放到初中階段地理課堂中而言也是如此，相互之間采取合作不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提升學(xué)生的合作意識(shí)。

例如筆者在講授“海陸變遷”課時(shí)的過(guò)程中，教師便要讓學(xué)生們自主分配學(xué)習(xí)小組，最大化考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)中的主人翁。教師要提出幾點(diǎn)要求，在分組過(guò)程中盡量要學(xué)習(xí)水平平均，且男生女生都有，方便協(xié)作。學(xué)習(xí)水平的平均能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)水平較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較出色的學(xué)生也要有成績(jī)較落后的學(xué)生，這樣才能起到幫帶作用，除此外還有利于實(shí)現(xiàn)組外相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于小組成員快速加強(qiáng)自身知識(shí)積累，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。教師分派小組任務(wù)，讓小組成員自行分配，主要圍繞“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”“世界著名山系”“地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”等內(nèi)容。每個(gè)小組可以自行挑選一個(gè)主題進(jìn)行探究，最終將研究成果在課堂上展現(xiàn)給老師以及學(xué)生們，最終大家公平投票看哪個(gè)小組的成果匯報(bào)最精彩，最詳盡。在任務(wù)布置以后，幾乎每個(gè)小組都有成員詢(xún)問(wèn)老師應(yīng)該從什么角度出發(fā)，或者應(yīng)該具體準(zhǔn)備什么樣的內(nèi)容可以讓大家更容易接受。在最終成果的呈現(xiàn)上，有小組根據(jù)“地震分布”很好地總結(jié)出了地球上目前主要的不同板塊，還分析了山脈形成的具體原因，例如喜馬拉雅山脈一代就是由于印度板塊和亞歐板塊的相互擠壓碰撞形成的，并且目前運(yùn)動(dòng)還在保持繼續(xù)……學(xué)生通過(guò)小組合作形象地呈現(xiàn)了許多重要知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中不僅對(duì)知識(shí)加深了理解與記憶，更是加強(qiáng)了合作探究能力。

總而言之，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要科學(xué)應(yīng)用多元化教學(xué)手段，幫助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。教師要結(jié)合地理教學(xué)新思想、新方法，積極開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，從而有效創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生細(xì)化分解地理知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶能力。全面體現(xiàn)出現(xiàn)代化、智能化教學(xué)背景下地理學(xué)科的特色教學(xué)價(jià)值。

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