成林鴻

[摘? ?要]“一對一”教學(xué)模式，是培養(yǎng)音樂人才的最佳方式之一。然而，在初中音樂教學(xué)中，“一對一”教學(xué)模式的實施卻面臨著基礎(chǔ)設(shè)施、時間安排、教學(xué)方法等方面的問題。隨著人工智能時代的到來，在新技術(shù)和新理念的推動下，初中音樂教師可以嘗試通過虛擬訓(xùn)練空間來解決基礎(chǔ)設(shè)施不足的問題，通過個人時間進(jìn)程的精細(xì)化管理來合理分配時間，借助去中心化學(xué)習(xí)的新方式打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，最終使“一對一”教學(xué)模式得以順利實施。

[關(guān)鍵詞]人工智能;初中音樂;“一對一”教學(xué)模式

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）06-0013-03

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，初中音樂教學(xué)步入全新的人工智能時代。在新的發(fā)展階段，音樂教師可以借助智能的音樂學(xué)習(xí)軟件、訓(xùn)練軟件，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)課堂知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練壓力能夠得到一定程度的緩解，學(xué)習(xí)品質(zhì)也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升。

一、人工智能時代下初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著智能教育的迅速發(fā)展，將“一對一”教學(xué)模式應(yīng)用到初中音樂課堂中的呼聲越來越高，教師和學(xué)生都希望能夠借助人工智能所帶來的技術(shù)變革和理念變革，完成對音樂教學(xué)模式的深層次革新，實現(xiàn)從“一對多”到“一對一”的轉(zhuǎn)變。之所以出現(xiàn)這一需求，主要是因為人工智能帶來了以下兩大核心轉(zhuǎn)變：

第一，人工智能促使師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。借助人工智能技術(shù)，教師與學(xué)生的溝通交流變得更為便捷，更為直接，且用時更少，這就為“一對一”教學(xué)模式的順利實施打下了基礎(chǔ)，同時引發(fā)了初中音樂教學(xué)模式的變革。

第二，人工智能促使音樂學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在人工智能時代，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂可以較少使用基礎(chǔ)設(shè)施，這大大降低了音樂學(xué)習(xí)的物質(zhì)要求，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的靈活性。借助智能或半智能教學(xué)工具，配合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合使用，學(xué)生完全可以在擁有少量基礎(chǔ)設(shè)施的情況下，參與到豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)活動中。這使之前由于教育資源分布不均衡而導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展不平衡現(xiàn)象，有了天翻地覆的變化。在人工智能時代，每個人都有機(jī)會、有能力參與到音樂的學(xué)習(xí)和拓展中來。

綜上所述，在人工智能時代，初中音樂“一對一”教學(xué)模式具備了良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也具備了教學(xué)軟件和硬件的基礎(chǔ)。只要能夠解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些客觀問題，就能在一定程度上構(gòu)建適應(yīng)于初中音樂教學(xué)發(fā)展的“一對一”新模式，從而使學(xué)生能夠通過“一對一”的高強(qiáng)度訓(xùn)練和高精度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，成為擁有較高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的時代新人。

二、人工智能時代下初中音樂“一對一”教學(xué)模式落地面臨的問題

（一）基礎(chǔ)設(shè)施不足

在對蘇州某校學(xué)生的調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：在“一對一”教學(xué)模式的支持率上，該校的教師和學(xué)生家長之間出現(xiàn)了較大的差異。其中，超過90%的家長支持開展初中音樂“一對一”教學(xué)，而僅有不到15%的教師支持開展“一對一”教學(xué)（見圖1）。造成這種現(xiàn)象的主要原因是雙方對基礎(chǔ)設(shè)施問題的認(rèn)識存在重大差異。據(jù)了解，除了被調(diào)查的這所學(xué)校，其他地區(qū)的不少學(xué)校也存在這種現(xiàn)象。家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為每個學(xué)生提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)施，但部分學(xué)校因自身資源有限，很難真正為每個學(xué)生配備足夠的音樂學(xué)習(xí)設(shè)施，尤其是在音樂學(xué)習(xí)水平相對較高、內(nèi)容綜合性較強(qiáng)的初中階段，部分學(xué)校無力承擔(dān)過大的資源輸出。筆者從與教師、家長、學(xué)生等相關(guān)各方的溝通中了解到，當(dāng)前相關(guān)各方均認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施不足，是導(dǎo)致“一對一”教學(xué)模式難以順利實施的根本原因，傳統(tǒng)的教育改革，很難真正消除基礎(chǔ)設(shè)施不足帶來的負(fù)面影響。

（二）課堂時間有限

圖2為蘇州某校初中音樂教學(xué)活動時間占比圖，從中可以發(fā)現(xiàn)，該校教師在常規(guī)的音樂課堂中，指導(dǎo)的時間占比最大，接近一半。從實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中往往需要將大量的時間用于指導(dǎo)學(xué)生，但即便是采用了分組教學(xué)的方式，他們每堂課能夠指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也非常有限，很多學(xué)生都表示自己迫切需要得到教師的指導(dǎo)。

（三）教法需創(chuàng)新融合

在對蘇州某?！耙粚σ弧苯虒W(xué)模式和常規(guī)課堂教學(xué)模式教法優(yōu)劣的調(diào)查中，師生雙方的認(rèn)識較為一致，具體如圖3所示。

“一對一”教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)勢，但在場景磨合、師生配合、生生協(xié)作等方面存在一些問題。常規(guī)課堂教學(xué)雖然在教師講解、指導(dǎo)等方面存在不足，但能夠提供更多元的場景支持和學(xué)習(xí)方式，能夠增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。因此，教師在應(yīng)用“一對一”教學(xué)模式時，應(yīng)積極學(xué)習(xí)常規(guī)課堂教學(xué)的優(yōu)點，完成教法上的融合創(chuàng)新，從而更好地適應(yīng)初中音樂教學(xué)的發(fā)展。

三、人工智能時代下初中音樂“一對一”教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）“一對一”的虛擬訓(xùn)練空間

在人工智能時代，虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到了長足的發(fā)展。在人工智能的支持下，音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)可以從現(xiàn)實轉(zhuǎn)為虛擬，從而擺脫對基礎(chǔ)設(shè)施的依賴，為每個學(xué)生提供更廣闊的虛擬訓(xùn)練空間。近年來，許多有關(guān)虛擬教學(xué)的研究，就著眼于分析音樂教學(xué)虛擬化問題。不僅如此，市場上也出現(xiàn)了大量用于發(fā)聲訓(xùn)練、器樂訓(xùn)練、練耳視唱訓(xùn)練等的專業(yè)虛擬軟件和虛擬工具，學(xué)生僅需要將這些軟件和工具進(jìn)行整合，就能構(gòu)建一個個性化的虛擬訓(xùn)練空間。即便是沒有相應(yīng)的器材或資源支持，學(xué)生也可以通過便捷的線上渠道購買相應(yīng)工具，并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師完全可以嘗試運(yùn)用虛擬訓(xùn)練空間來打破空間上和物質(zhì)上的局限性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會獲得教師“一對一”的指導(dǎo)。

“一對一”的虛擬訓(xùn)練空間應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校的高度重視，學(xué)校應(yīng)積極嘗試通過多個平臺的融合運(yùn)用，構(gòu)建一個虛擬的音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠借助這一系統(tǒng)完成對音樂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。相信，隨著這一系統(tǒng)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的限制將會被完全打破，“一對一”教學(xué)模式的創(chuàng)新將擁有更扎實的基礎(chǔ)。未來，隨著5G技術(shù)的普及，萬物互聯(lián)的新型網(wǎng)絡(luò)模式將為家校協(xié)作提供更有力的支持。教師完全可以利用虛擬訓(xùn)練空間對家庭端、社會端和學(xué)校端的音樂設(shè)備進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生處于不同的空間進(jìn)行統(tǒng)一的“一對一”學(xué)習(xí)或“一對一”訓(xùn)練，從而使“一對一”教學(xué)模式順利實施。

（二）“一對一”的個人時間進(jìn)程

課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，還將在學(xué)校教育體系內(nèi)持續(xù)應(yīng)用。雖然這種教學(xué)形式有限制性，但教師可以嘗試通過個人時間清單的設(shè)置，精細(xì)化管理個人時間進(jìn)程，從而實現(xiàn)高效的“一對一”教學(xué)。

首先，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程安排確定個人時間進(jìn)程。這樣，每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的時間進(jìn)程表，逐項完成學(xué)習(xí)、練習(xí)、糾錯、鞏固等任務(wù)。例如，每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、糾正錯誤和鞏固知識4個環(huán)節(jié)，那么教師就可以按照45分鐘的課堂總時長，分別確定每個環(huán)節(jié)的時長，初步讓學(xué)生擁有“獨立完整的一堂課”。

其次，在確定個人時間進(jìn)程后，教師可以利用先進(jìn)的傳感技術(shù)和信息傳遞技術(shù)，快速完成對學(xué)生個人的講解指導(dǎo)，并對學(xué)生的練習(xí)和鞏固情況進(jìn)行評價和反饋。這樣一來，一個教師就能夠為多個學(xué)生在同一時間開展“一對一”教學(xué)。雖然教師同時指導(dǎo)了很多學(xué)生，但對于某個學(xué)生來說，教師始終在關(guān)注其表現(xiàn)，并在其遇到問題時，及時地給予幫助。比如，教師在課堂上利用5分鐘完成了知識講解，剩下的40分鐘里，教師采用“一對一”實時通信模式，對照個人時間進(jìn)程，快速完成兩到三輪的“一對一”指導(dǎo)。基本上每名學(xué)生在個人時間表的關(guān)鍵節(jié)點，都得到了教師的單獨輔導(dǎo)。當(dāng)然，這種由“一對多”轉(zhuǎn)化為“一對一”的課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。對此，學(xué)校可以嘗試采用雙師授課或多師授課的方式，以減少教師教學(xué)的壓力，同時大大提高“一對一”教學(xué)的效率。

從理論和實踐兩個角度來看，這種通過個人時間進(jìn)程精細(xì)化管理和整體時間智能分配的方式，基本能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程處于教師的管理和指導(dǎo)之中，一定意義上實現(xiàn)了“一對一”教學(xué)。

（三）“一對一”的去中心化學(xué)習(xí)

在音樂學(xué)習(xí)過程中，要滿足學(xué)生的個性化需求，有效實施“一對一”教學(xué)模式，并不能夠單純依靠學(xué)校或教師的自由發(fā)揮，還要按照人工智能時代的新要求，采用去中心化學(xué)習(xí)的新方式。所謂去中心化學(xué)習(xí)方式，就是將音樂學(xué)習(xí)置于一個開放的網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生和教師同時成為網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需求后，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)出來，并確定需求的標(biāo)準(zhǔn)和滿足需求后的獎勵。其他學(xué)生或教師在收到需求信息之后，可根據(jù)自己的實際情況來滿足相應(yīng)學(xué)生的需求，完成相應(yīng)的練習(xí)支持、陪伴支持或教學(xué)支持，最后獲得相應(yīng)的獎勵。這種去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使音樂課堂成為開放的、相互協(xié)作的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生個體既可以提出“一對一”學(xué)習(xí)的需求，又可以提出合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)的需求，其他學(xué)生或教師則可以根據(jù)自己的情況來有效滿足該學(xué)生個體的需求。需要注意的是，在去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師都要學(xué)會“付出”。比如，學(xué)生A付出“陪同練習(xí)視唱”的代價，獲得了“一對一指導(dǎo)發(fā)音”的機(jī)會，其中“陪同練習(xí)視唱”是學(xué)生A給出的“獎勵”，“一對一指導(dǎo)發(fā)音”則是他的需求。學(xué)生A付出了獎勵，就會有需要獎勵的學(xué)生來滿足其需求。事實上，每個學(xué)生都“各有所長、各有所需”，在人工智能時代，去中心化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，就是在打造“各取所需”的自主學(xué)習(xí)平臺。

總之，在人工智能時代，初中音樂“一對一”教學(xué)模式已經(jīng)有了更多的可能性。在實踐教學(xué)中，教師可以嘗試通過虛擬訓(xùn)練空間的設(shè)置，打破基礎(chǔ)設(shè)施方面的限制，讓每個學(xué)生都有平等獲得提升和發(fā)展的機(jī)會。教師也可以嘗試通過個人時間進(jìn)程的精細(xì)化管理，完成對整體時間的合理安排，進(jìn)而通過雙師授課或多師授課等有效方式，最大限度地實現(xiàn)時間維度上的“一對一”。最后，在“一對一”教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索去中心化的學(xué)習(xí)新方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，合理地發(fā)出請求、給出獎勵，進(jìn)而實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)訴求，提高個人的學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）