劉小平

引言

概要寫作是近幾年高考英語的新題型，它創(chuàng)造性地把“讀”和“寫”結(jié)合起來，要求學(xué)生具備較高的閱讀能力和語言重組技巧。但是，從實際情況來看，一些學(xué)生對語篇的理解容易產(chǎn)生偏差，無法很好地把握語篇的主旨，有的甚至誤解了語篇的含義，導(dǎo)致完成概要寫作任務(wù)困難重重；很多教師沒有深入研究這一題型，在教學(xué)方法上常常以練代教，沒有認(rèn)真地整理出一套行之有效的概要寫作方法。長此以往，學(xué)生的概要寫作能力得不到提高。下面從語篇分析視角探討高中英語概要寫作教學(xué)策略，旨在實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”，幫助學(xué)生找到提高概要寫作能力的有效路徑。

一、概要寫作的考查要點

概要寫作要求學(xué)生在閱讀一篇約350詞的短文后，基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。要完成概要寫作，學(xué)生須在正確理解文章主旨大意的基礎(chǔ)上，在不改變原文中心的前提下，使用精煉的語句高度濃縮文章的主要內(nèi)容和觀點。概要寫作既考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的理解程度，對要點的梳理和呈現(xiàn)情況，又考查他們能否使用正確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)。同時，在呈現(xiàn)要點時，學(xué)生需要注意上下文的邏輯關(guān)系及各要點的獨立性情況。

二、語篇分析的相關(guān)理論

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段之間的關(guān)系，這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)還包括語篇類型、語篇格式等（教育部 2020）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語篇知識組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰、內(nèi)容更有條理、語篇更加連貫（教育部 2020）。

在語篇分析視角下，要提高學(xué)生的概要寫作能力，教師就要把閱讀和寫作相結(jié)合，讓閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作；在平時的閱讀教學(xué)中不能僅僅關(guān)注語篇中詞匯、語法知識的講解，還要注重語篇整體，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間、段落之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的思維能力，提高他們的概要寫作能力。

三、語篇分析視角下的高中英語概要寫作教學(xué)策略

（一）分析語篇類型，把握語篇結(jié)構(gòu)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇整體、語篇各組成部分及語篇所用語言是如何表達(dá)意義的，避免單純地講授詞匯、語法等語言知識。

不同類型的語篇，其概要寫作的方法是不一樣的。通過梳理2017—2019年高考英語上海卷（共6套卷）概要寫作的文本體裁 （見下頁表1）和2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作的文本體裁（見表2），發(fā)現(xiàn)高考英語中概要寫作的常用體裁為議論文和說明文。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重議論文和說明文教學(xué)。

表1：2017—2019年高考英語上海卷概要寫作文本體裁

表2：2018—2019年高考英語浙江卷概要寫作文本體裁

1.以論文的篇章結(jié)構(gòu)

議論文的一般模式為“提出問題—分析問題—解決問題”。在進(jìn)行議論文概要寫作時，要分清楚觀點句和闡述事實的句子，先找出文章的中心觀點，再找出分論點和論據(jù)，并對事件產(chǎn)生的原因進(jìn)行概述，最后得出解決問題的方法和結(jié)論。

譯林牛津版高中《英語》模塊五Unit 5 Project板塊的What friendship means to me是一篇典型的議論文，文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，內(nèi)容圍繞friendship話題展開。分析文本結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，第1自然段提出問題，第2—4自然段分析問題，第5自然段總結(jié)。文本結(jié)構(gòu)圖如下：

2.說明文的篇章結(jié)構(gòu)

說明文從結(jié)構(gòu)上看大致可分為三個部分：第一部分一般是文章的第一段，提出文章的主題，即要闡述或說明的主題；第二部分是文章的主體，對文章的主題進(jìn)行展開說明；第三部分對文章的主題進(jìn)行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解常見體裁的文本結(jié)構(gòu)特征，掌握辨別文本體裁的能力。

（二）定位主題語句，培養(yǎng)概括能力

概要寫作能力的培養(yǎng)過程也是學(xué)生思維品質(zhì)逐漸形成的過程。從高一開始，教師就需要按照由易到難的原則對教材文本進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生定位文章各段落的主題句，培養(yǎng)他們的概括能力。

例如，譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Project板塊的The development of Chinese characters的段落主題句基本都在段首，很容易被找出（見下頁表3）。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生尋找段落主題句，培養(yǎng)他們概括段落大意的能力。

表3

有些文章的段落主題句并不容易被找到，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上概括。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其掌握概括的方法。例如，譯林牛津版高中《英語》模塊三Unit 2 Reading板塊的The curse of the mummy篇幅較長，段落較多，學(xué)生并不能一眼看出主題句。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出每一段的關(guān)鍵詞，再結(jié)合文章的標(biāo)題概括段落大意（見表4）。

表4

（三）改寫原文句式，準(zhǔn)確表達(dá)信息

在學(xué)生找出主題句、概括段落大意后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過改變詞性、改變語態(tài)、同義詞替換等方式適當(dāng)?shù)馗膶懺恼Z句，從而客觀、準(zhǔn)確、簡潔地表述原文要點。

1.改變詞性

例如：將“The Chinese language differs from Western language.”改為“The Chinese language is different from Western language.”

2.改變語態(tài)

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Immediate measures should be taken by our government to change the present situation.”

3.同義詞替換

例如：將“Our government should take immediate measures to change the present situation.”改為“Instant act should be taken by the authority to change the current situation.”

（四）理清邏輯關(guān)系，整合要點信息

概要寫作并不是簡單的詞句堆砌，對語言和思維的連貫性有極高的要求（許瓊 2020）。在學(xué)生改寫原文語句的過程中，教師要引導(dǎo)他們觀察每個要點之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞對要點進(jìn)行重新組合，最終形成一篇思路清晰、思想深刻、語言簡練的概要作文。在平時的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟練掌握一些常用的連接詞，如：therefore、so、however、while、though、as a matter of fact、in addition、furthermore、what’s more、because、owing to、in short、in a word 等。另外，教師要提醒學(xué)生盡量避免多次使用同一個連接詞，注意詞匯的多樣性。

四、語篇分析視角下高中英語概要寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，注意以下幾點：

一是概括性：語言應(yīng)簡練精準(zhǔn)。既然是高度概括，就不能有過多的細(xì)節(jié)和修飾性語句，且要注意詞數(shù)。

二是嚴(yán)謹(jǐn)性：要嚴(yán)格按照原文的意思進(jìn)行轉(zhuǎn)換整合，不能隨便添加新的信息和自己的觀點。同時注意不能直接引用或抄襲原文句子。

三是完整性：概括必須涵蓋原文所有要點，不能有遺漏。

在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實詞匯、語法等基礎(chǔ)語言知識，形成扎實的語言功底；加強(qiáng)詞匯積累，適當(dāng)?shù)貎湟恍└呒壴~匯和句式。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，探究語篇知識，培養(yǎng)語篇意識。在概要寫作指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地使用同義詞、反義詞，巧妙地運(yùn)用句式和連接詞，對文章各段的大意進(jìn)行整合（顏玉珍 2020）；引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體角度概括而不是單個句子。

結(jié)束語

學(xué)生概要寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要師生長期的共同努力。在未來的教學(xué)實踐中，教師會繼續(xù)探索有效的概要寫作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力及對篇章結(jié)構(gòu)的把握能力，提高其概要寫作的質(zhì)量和水平。