楊 柳

引言

廣東省中考英語主觀題包括短文填空和讀寫綜合兩部分，其中讀寫綜合分為回答問題和書面表達(dá)。短文填空和回答問題均基于語篇考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；書面表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)要求輸出語篇。主觀題共計(jì)40分，是決定高分與否的關(guān)鍵。如果說前面的客觀題部分是“選拔賽”，那么后面的主觀題部分就是“晉級賽”。這要求教師在教學(xué)過程中重視主觀題部分，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對不同題型的能力。

一、2021年廣東省中考英語試卷筆試部分概況

表1

2021年廣東省中考英語試題依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）“五級目標(biāo)”要求、堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則命制。全卷難度適中，全面考查學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。整套試題設(shè)計(jì)由易到難、循序漸進(jìn)，重視對語義、語用、基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，體現(xiàn)了語言的工具性和實(shí)用性，旨在引導(dǎo)教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

二、2021年廣東省中考英語主觀試題分析

（一）短文填空

短文填空的整體難度為中等偏下，10道題中，易、中、難的比重為5∶5∶0。以考查固定搭配為主，在結(jié)合上下文的同時(shí)兼顧了語法項(xiàng)目表中的重要語法點(diǎn)?？疾檫B詞1個(gè)，介詞2個(gè)，動詞3個(gè)，名詞1個(gè)，代詞2個(gè)（人稱代詞1個(gè)、疑問代詞1個(gè)），形容詞1個(gè)；沒有考查往年的必考點(diǎn)——冠詞?？疾榈母哳l詞匯主要集中在七、八年級。考查實(shí)詞的比重為70%（2020年為80%，2019年為40%，2018和2017年為70%），考查虛詞的比重為30%。考查的7個(gè)實(shí)詞中，有2個(gè)涉及詞形的變化（work的過去式 worked，write的過去分詞 written）。

表2

（二）回答問題

回答問題的難度較低，5道題中，易、中、難的比重為4∶1∶0。題干平均詞數(shù)為9個(gè)，包括4個(gè)直接信息題，1個(gè)間接信息題，無信息概括題；5道題中，沒有需要結(jié)合全文信息進(jìn)行思考總結(jié)的。設(shè)題均衡，第一段較短，沒有命題；較長的第二、三段分別設(shè)2題；第四段設(shè)1題。問題按順序?qū)?yīng)各個(gè)段落（較短段落除外）。第76、77、79、80題的提問方式基本是陳述句轉(zhuǎn)特殊疑問句，答案可從原文中直接獲?。坏?8題的考點(diǎn)在于前后句的邏輯關(guān)系，答案需要學(xué)生稍作加工；5個(gè)答案串聯(lián)后，基本可以推斷出文章大意。

表3

（三）書面表達(dá)

書面表達(dá)提供了較真實(shí)的語境，有具體的對象，有明確的寫作內(nèi)容。但是，校園廣播的主題對部分沒有校園廣播站的學(xué)校的學(xué)生來說，有些脫離生活實(shí)際。學(xué)生在寫作過程中對要求的三點(diǎn)內(nèi)容只能以編寫為主，且要發(fā)揮想象力。

表4

寫作要點(diǎn)回歸成三點(diǎn)（2020年為兩個(gè)要點(diǎn)），內(nèi)容占8分（另外為語言5分＋結(jié)構(gòu)2分）。讀寫綜合的回答問題部分講述了人們獲取新聞途徑的演變過程，書面表達(dá)部分縮小范圍，將廣播站作為學(xué)生獲取新聞的途徑，要求他們對該途徑展開議論并寫作。雖然兩個(gè)語篇在話題上基本相關(guān)，但是關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，回答問題部分基本不能為書面表達(dá)部分提供借鑒。除了參考詞匯host、hostess外，題干中還給出了稱呼、落款及第一句開頭的完整句子，也是一種提示。提示學(xué)生是書信格式，并提示了英語節(jié)目（English programs）和廣播站（radio station）的寫法。

三、2021年廣東省中考英語中山市學(xué)生答題質(zhì)量分析

2021年廣東省中山市中考人數(shù)共37 696名，同比去年增加了1 106名考生。在主觀題中，短文填空難度最大，平均分為4.98分（滿分15）；回答問題難度最小，平均分為7.12分（滿分10分）；書面表達(dá)難度適中，平均分為8.38分（滿分15分）。對各部分存在的問題分析如下：

（一）短文填空

1.缺乏全局意識。以第66題為例，很多學(xué)生不會根據(jù)上下文推斷此處的him就是前文所指的man，導(dǎo)致失分。

2.“中式思維”禁錮。例如，很多學(xué)生將第70題的until寫成so，將第75題的what寫成how，究其原因，是用“中式思維”直接翻譯，忽略了英語的表達(dá)習(xí)慣。

3.語法知識薄弱。2021年是考查動詞形式最多的一次，涉及一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。其中學(xué)生對現(xiàn)在完成時(shí)的不規(guī)則變化的掌握程度最弱。如把第71題的written寫成wrote、writen的比比皆是。

4.單詞拼寫能力弱。如把worked寫成woked，把until寫成untill，把proud寫成prond等。

5.書寫潦草不規(guī)范。如把n寫得像r，把what寫得像whot，把for寫得像fov等；大小寫難以區(qū)分，如把what寫成What。

（二）回答問題

1.關(guān)鍵信息單詞抄寫錯(cuò)誤。如第78題，把progress抄寫成 process；第77題，把squares抄成spuares，等等。

2.關(guān)鍵信息部分缺失。簡答中常缺少主語或介詞，造成語法錯(cuò)誤。如第76題可簡答為From neighbors or travelers，有學(xué)生卻寫成got news from neighbors or travelers，缺失主語；第79題可簡答為In the sixteenth century，有學(xué)生卻只寫了the sixteenth century，缺失介詞。

3.答案順序錯(cuò)誤。

4.書寫不規(guī)范，潦草難認(rèn)。

（三）書面表達(dá)

絕大部分學(xué)生能注意文章的結(jié)構(gòu)，用分段式表達(dá)分隔要點(diǎn)。段落中注意上下文的邏輯關(guān)系，適當(dāng)添加過渡句。如果內(nèi)容都能涵蓋，基本能獲得8分以上。

同時(shí)，部分文章存在以下共性問題：

1.審題時(shí)只瀏覽不思考，導(dǎo)致偏題或跑題。例如，題干第一項(xiàng)要求寫“你喜歡該節(jié)目的哪一位主持人”，已經(jīng)將范圍縮小至校園廣播站，仍然有學(xué)生寫了喜歡CCTV節(jié)目的主持人，造成失分；又如“就其工作談兩點(diǎn)原因”，很多學(xué)生沒有看到“工作”兩個(gè)字，寫成了“長得漂亮”“性格好”等與工作無關(guān)的理由，無法得分。第二項(xiàng)要求寫“你對英語節(jié)目的兩點(diǎn)建議”，有的學(xué)生沒有寫對“英語節(jié)目”的建議，而是寫了其他建議，也是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2.分段不合理。段落劃分不一定非要三段，學(xué)生在答題時(shí)需要根據(jù)內(nèi)容的需要進(jìn)行合理分段；從清晰、美觀的角度來說，建議段首空格。

3.不懂音節(jié)劃分，分行時(shí)隨意將一個(gè)單詞分段寫，如將program分成progr-am。

4.照搬原文三句以上。

四、教學(xué)啟示

（一）教研互輔助力教學(xué)相長

“要給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水?！比缃裰锌荚囶}的選題時(shí)代感強(qiáng)，充分考慮到學(xué)生的生活和身心發(fā)展水平。教師不應(yīng)一味埋頭教學(xué)，而應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，把握命題方向，研究命題來源，領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面分析教材。多維度分析中考，以提高學(xué)生思維能力為目的構(gòu)建高效課堂，以傳授考試方法與技巧為方向進(jìn)行教學(xué)。

2020年起，廣東省中考英語試題中原筆試部分的單選題改為語法選擇，自此所有筆試題型均以語篇形式出現(xiàn)。這充分表明了語篇對于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。通過語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在語篇的選取上，教師只有關(guān)注學(xué)生生活、時(shí)事新聞等現(xiàn)實(shí)素材，才能發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有用的資源。教師要積極思考如何把這些資源與當(dāng)前教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高英語課堂的真實(shí)性，做到常教常新（冒曉飛2012）。

（二）借助語篇促進(jìn)思維品質(zhì)提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不僅使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，而且要發(fā)展他們的思維能力，提高其綜合人文素養(yǎng)（教育部 2012）。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置適合的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力、思維能力等。例如，在寫作課上，讓學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖輔助構(gòu)思，利用過渡句增強(qiáng)段落之間的邏輯關(guān)系，利用發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)表觀點(diǎn)等。

（三）具體語境賦能基礎(chǔ)教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生掌握1 500個(gè)五級詞匯及14個(gè)語法項(xiàng)目。很多教師習(xí)慣將詞匯和語法教學(xué)單獨(dú)割裂開進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式下學(xué)生的理解和記憶效果并不理想。因此，教師在教學(xué)中可以提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，在語境中進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征，并使學(xué)生能在所設(shè)日常交際情境中理解與運(yùn)用語言。

（四）日常教學(xué)蘊(yùn)養(yǎng)答題技巧

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題技巧，整理?？碱}型，如上下文提示題、邏輯推理題、固定搭配題、前后關(guān)系判斷題等。注重提高學(xué)生加工信息的能力，并使其學(xué)會組織語言作答，以提高答題準(zhǔn)確性。在初中英語語篇教學(xué)中，教師要集文本、思維、情感于一體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（杜小燕 2020）。例如，回答問題部分如以簡答形式作答，要結(jié)合時(shí)態(tài)、語態(tài)，注意人稱和數(shù)的轉(zhuǎn)化，與問句保持一致。如以完整句子作答，則要注意主謂賓的整體性，并兼顧謂語動詞的正確形式。答題過程中要保證不漏抄詞、不抄錯(cuò)詞。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)。例如，從七年級開始，教師應(yīng)讓學(xué)生明確中考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并讓他們有意識地根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評。整潔、美觀的書寫是作文得高分的秘密武器。因此，教師在七年級就應(yīng)關(guān)注并訓(xùn)練學(xué)生的書寫，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，避免因?yàn)闀鴮懺斐刹槐匾氖Х帧?/p>

結(jié)束語

綜上所述，對于教師自身而言，研究歷年中考英語試卷，把握命題方向，摸清重點(diǎn)，緊跟時(shí)代潮流是實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的前提。在課堂中，教師要以加強(qiáng)學(xué)生對語篇的理解和運(yùn)用能力為目的開展各類教學(xué)活動，以抓牢基礎(chǔ)為重點(diǎn)落實(shí)詞匯和語法教學(xué)，以增強(qiáng)情感態(tài)度為輔助增加課外閱讀及書寫練習(xí)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诮虒W(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在考試時(shí)以不變應(yīng)萬變，取得優(yōu)異成績。