魏敏

摘要：TARGET模型是一種基于目標(biāo)定向的動機激發(fā)教學(xué)模式，該動機模型整合了有效動機的六個課堂要素：Task（任務(wù)）、Autonomy（自主）、Recognition（認(rèn)可）、Grouping（分組）、Evaluation（評估）以及Time（時間），模型中的每個要素通過其動機激發(fā)機制直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機?；赥ARGET模型動機激發(fā)機制的線上英語教學(xué)策略，有助于為線上英語教學(xué)實踐提供新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機;TARGET模型;線上英語教學(xué);教學(xué)策略

1、引言

學(xué)習(xí)動機一直以來都受到心理學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，作為一種非智力因素，動機并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)堅持性等方面，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)如今的線上教育常態(tài)化、普及化背景下，如何在線上課堂教學(xué)中激發(fā)持久的學(xué)習(xí)動機，是提高線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一。

2、線上英語教學(xué)與學(xué)習(xí)動機

線上學(xué)習(xí)是由教與學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，平臺與途徑，以及學(xué)習(xí)資源管理等構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)是未來信息化教育的發(fā)展方向，然而，在線上教學(xué)中，真實有效的課堂互動減少，學(xué)習(xí)者容易被其他來源的信息所干擾，這使得教師的主導(dǎo)作用弱化，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求。如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的線上英語學(xué)習(xí)動機成為了亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，[1]在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語有需要和意愿而對英語學(xué)習(xí)付出努力。國外的外語學(xué)習(xí)動機研究始于Gardner和Lambert， [3]自20世紀(jì)90年代以后，國內(nèi)外眾多學(xué)者紛紛從教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多學(xué)科視角開展相關(guān)研究，確立了多種學(xué)習(xí)動機模型。

3、TARGET模型的動機激發(fā)機制

TARGET模型是由[2]Ames對在校學(xué)生動機研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，該模型以建構(gòu)主義理論和成就目標(biāo)理論等多個理論為基礎(chǔ)。該動機模型整合了多個關(guān)于動機的思想，縮寫TARGET代表了有效動機的六個課堂要素：Task（任務(wù)）、Autonomy（自主）、Recognition（認(rèn)可）、Grouping（分組）、Evaluation（評估）以及Time（時間）。每個要素都直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即每個課堂要素都有相應(yīng)的動機激發(fā)原理或機制。

任務(wù)是課堂結(jié)構(gòu)的核心，一項設(shè)計合理的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機。任務(wù)的價值，任務(wù)的真實性以及學(xué)生對任務(wù)成功的期望是學(xué)生體驗一項任務(wù)時會涉及的三個方面。TARGET模型要求教師在設(shè)計課堂任務(wù)時必須考慮以上幾個方面。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)掌握一定程度的自主權(quán)或者責(zé)任感，將會增強他們的自我效能感和自決力。教師對學(xué)生成績和表現(xiàn)的認(rèn)可與鼓勵能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機。TARGET模型認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，并給與個性化的鼓勵和贊美。課堂中如何進(jìn)行分工合作會影響學(xué)習(xí)者的動機，所以TARGET主張通過這種小組合作產(chǎn)生歸屬感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。TARGET模型在評價時采用多種工具，強調(diào)幫助學(xué)生認(rèn)識并欣賞他們朝向個人目標(biāo)取得的進(jìn)步，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4、基于TARGET模型的線上高中英語教學(xué)策略

4.1任務(wù)設(shè)計

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長大的這一代學(xué)習(xí)者面對電子屏幕中的頁面時，會在8秒內(nèi)決定是否繼續(xù)對一個任務(wù)投入注意力，所以教師的課堂任務(wù)設(shè)計必須在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師設(shè)計課堂任務(wù)時可以充分利用新聞網(wǎng)站、經(jīng)典的影視作品作為教學(xué)素材去抓住學(xué)生的注意力。讓學(xué)生提交音頻或視頻作業(yè)也是非常有趣的任務(wù)。此外，教師的線上任務(wù)設(shè)計應(yīng)該突出知識點的實際功能并將其充分與學(xué)生的生活相結(jié)合，任務(wù)型教學(xué)法或項目教學(xué)法能夠幫助學(xué)生用所學(xué)知識真實地解決實際問題。任務(wù)語言素材難度應(yīng)該是略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平的。

4.2學(xué)生自主

年輕一代通常認(rèn)為他們是使用互聯(lián)網(wǎng)的專家。在線教學(xué)中，他們能夠比教師更快地學(xué)習(xí)新技術(shù)，如果時間允許，教師應(yīng)當(dāng)將一定的課堂時間分配給學(xué)生，讓他們選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，另外，教師可以給學(xué)生提供足夠多的課后作業(yè)選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。課后與學(xué)生交流討論他們正在使用的課堂新科技也可以增加學(xué)生的參與感。

4.3教師認(rèn)可與鼓勵

由于缺少面對面的交流，線上課堂中的學(xué)生更加需要鼓勵和反饋。教師可以利用音頻和視頻給與學(xué)生個性化的鼓勵和反饋。在書面的評語中，使用“鼓勵-要求-鼓勵”這種形式的反饋既能夠鼓勵和贊美學(xué)生又對學(xué)生提出了具體的改進(jìn)要求。

4.4小組學(xué)習(xí)

由于缺乏在線英語教學(xué)的經(jīng)驗，很多英語教師一致認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小組合作學(xué)習(xí)非常困難。英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘在線教育產(chǎn)品的分組活動功能，利用好各種在線群組、彈幕等工具組織和開展在線小組活動。

5、結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育的重心已經(jīng)逐步從“教師教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”上面。 TARGET動機模型關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力，充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心的教育思想。TARGET模式不是具體的教學(xué)設(shè)計，所以英語教師要將TARGET模式的六個維度靈活、適度地運用到具體的在線教學(xué)場景中去，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hossein， Tavakoli. A Dictionary of Language Acquisition： A Comprehensive Overview of Key Terms in First and Second Language Acquisition [M]. Tehran： Rahnama，2012：232.

[2]Ames， C. （1992）. Classrooms： goals， structures， and student motivation [J]. Journal of Educational Psychology，1992，84，261-171.

[3]李炯英，劉鵬輝.我國外語學(xué)習(xí)動機研究：回顧與思考（2004-2013）[J].外語界，2015（02）：34-43.