李泉心

摘要：初中化學(xué)是一門集大成的學(xué)科，是學(xué)生在初中最后一個(gè)年頭正式開始學(xué)習(xí)的，形成了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的“初始印象”。生活化教學(xué)是提高初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)趣味性、探究性以及實(shí)效性的主要措施，也是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)的重要途徑?；诖?，本文在分析初中化學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出了一些相對(duì)完善的建議，以期能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;策略

化學(xué)是一門具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的自然科學(xué)學(xué)科，受初中階段學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟的影響，使他們對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。這就需要初中化學(xué)教師在教學(xué)中充分挖掘化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，融入生活化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，為以后的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，挖掘生活化教學(xué)素材

作為一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，在教學(xué)素材的整理過(guò)程中，要求初中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)深度挖掘生活化教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，把各類生活化素材融入到具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的契合度，營(yíng)造出生活化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維局限，促進(jìn)他們從知識(shí)思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中化學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、趣味展示及結(jié)果驗(yàn)證等形式營(yíng)造出一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和科學(xué)精神。讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、感受生活的同時(shí)獲得化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，從而幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

例如，在教授《自然界中的水》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將水的三種物理形態(tài)和原子組成以及其轉(zhuǎn)化過(guò)程和轉(zhuǎn)化條件直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解水的物理性質(zhì)和分子狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程升華，將我國(guó)乃至全球目前的水資源和水污染的現(xiàn)狀介紹給學(xué)生，喚醒他們的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)讷@取理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)水資源、節(jié)約用水的必要性。

二、教學(xué)素材生活化

在教學(xué)過(guò)程中，教師合理引入生活化的教學(xué)素材，可以拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科之間的距離，使學(xué)生更加輕松地理解理論概念，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)生活問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生自主感知化學(xué)學(xué)科魅力。生活化素材作為連接學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的重要橋梁，其本身的價(jià)值不容忽視。引入生活化素材開展教學(xué)，其核心主要在于從學(xué)生實(shí)際生活這一角度著手，或者以生活化場(chǎng)景為契機(jī)完成教學(xué)導(dǎo)入，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的目的。圍繞生活化素材組織開展教學(xué)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)利用學(xué)生熟知的生活化元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。好的開端意味著成功的一半，以生活情境導(dǎo)入教學(xué)，能夠給予學(xué)生更多的可能性，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中自覺思考，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，從而積極投入學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐教學(xué)生活化

化學(xué)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。為此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。在實(shí)踐中，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，保證實(shí)踐教學(xué)的生活化。例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為5人一組，確定每組的小組長(zhǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成地區(qū)環(huán)境的相關(guān)調(diào)查任務(wù)。組員分別承擔(dān)空氣污染、污水處理、農(nóng)藥使用等狀況的調(diào)查任務(wù)，制作調(diào)查報(bào)告時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)借鑒相關(guān)模板，最后以小組為單位上交調(diào)查報(bào)告。除此之外，為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)其化學(xué)思維，在完成實(shí)踐教學(xué)后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中的表現(xiàn)以及存在的不足進(jìn)行闡述，并且發(fā)表學(xué)習(xí)感悟。這樣便可在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生從全新視角審視化學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)化學(xué)思維。

四、小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛

小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛應(yīng)用于中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與他人交流的同時(shí)，擁有更多的收獲。到了初中時(shí)期，學(xué)習(xí)小組的重要性越來(lái)越顯著，由于學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生有很多問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，而教師又不能隨時(shí)隨地的出現(xiàn)，這就需要學(xué)生向身邊的人求助。教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛的活躍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在教學(xué)《生活中常見的鹽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開合作交流。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，除了應(yīng)用自己的生活常識(shí)，向他人詢問(wèn)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段及時(shí)檢索資源。教師應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作探究，豐富自己所積累的知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有一種歸屬感。

五、設(shè)置生活化作業(yè)，加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)的鞏固

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、開拓思維的重要手段。突破化學(xué)教材和習(xí)題資料的限制，為學(xué)生布置生活化、探究性、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，將作業(yè)由“負(fù)擔(dān)”變成興趣，不僅能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生提升實(shí)踐能力，利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。例如，在完成《愛護(hù)水資源》一課的教學(xué)以后，教師可以根據(jù)居住區(qū)域?qū)W(xué)生分成不同的小組，讓他們調(diào)查所在區(qū)域的飲用水主要來(lái)源及是否存在水污染的現(xiàn)象，找出主要的污染源并嘗試列出相應(yīng)的化學(xué)公式，將調(diào)查結(jié)果以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行課堂討論，并根據(jù)需要針對(duì)水污染的治理和水資源的保護(hù)提出可行性的方案，教師通過(guò)篩選找出最優(yōu)的方案并組織學(xué)生代表對(duì)造成相關(guān)區(qū)域水污染的企業(yè)或者個(gè)人進(jìn)行勸誡。

總而言之，開展初中化學(xué)生活化教學(xué)模式，將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式。教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營(yíng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)可用知識(shí)，從而提高學(xué)生的探究能力等，通過(guò)生活化教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

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